Диссертация

Старикова, Людмила Николаевна

Ученая cтепень:

Кандидат социологических наук

Место защиты диссертации:

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Социальная структура, социальные институты и процессы

Количество cтраниц:

Глава I. Теоретические основы социологического анализа профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи средней профессиональной школы

1. Профориентация и профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс.

2. Студенческая молодежь среднего профессионального образования как социальная группа.

Глава II. Профориентации и профессиональное самоопределение студенческой молодежи средней профессиональной школы в условиях социальных преобразований

1. Среднее профессиональное образование как социальный институт современной России.

2. Развитие системы среднего профессионального образования в Пермском крае.

Глава III. Особенности профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников Пермского государственного профессионально - педагогического колледжа

1. Характеристика Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа. Выборка исследования.

2. Факторы, влияющие на профориентацию и профессиональное самоопределение .

3. Молодой специалист о своей специальности (профессии) в профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы"

Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе .

Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи и вызвало необходимость в мотивационной структуризации процесса самоопределения. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым .

Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии .

В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания студентов и формирования основ социально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс профориентации и профессионального самоопределения. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, а с другой - возросшей степенью свободы студента. В этой связи отечественную систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностью активно влиять на процесс профориентации и профессионального самоопределения студенчества. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса .

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Актуальность решения проблемы профориентации студенческой молодежи проявляется в том, что необходимо привести в соответствие потребности экономической сферы общества в отношении профессионально подготовленных трудовых человеческих ресурсов и потребности молодых людей в трудовой и профессиональной самореализации. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится все динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился бизнес, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов.

Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников. Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это не обошло и среднюю профессиональную школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профориентации и профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований .

В связи с тем, что студенты средних специальных учебных заведений (ССУЗ ) представляют важную часть студенческой аудитории, необходимо выяснить те мотивы, по которым выбирается учебное заведение и будущая профессия, а также установить присутствие перспективной жизненной мотивации в профессиональном самоопределении студенческой молодежи.

Кроме того, изучение профориентации и профессионального самоопределения важно для разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона, края и города. При реализации молодежной политики необходимо принимать во внимание тенденции социально-экономического развития, влияющие на процесс профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи.

Степень разработанности темы. Для отечественной социологии образования проблематика профориентации и профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее социологами, философами, педагогами и психологами.

Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, студенчества. Классифицируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.

В работах классиков зарубежной социологии Э. Дюркгейма , Т. Парсонса, у отечественных социологов Е.Ю. Бикметова , В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдинова , Г.Б. Кораблева, Т.Н. Кухтевича, JI.H. Курбатовой , В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко , Ф.Р. Филиппова выявляются сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определена его роль развития общества

Социологический анализ молодежи как социальной группы, определение ее места в социальной системе представлены в работах: И.А. Акимовой ,

1 См: Дюркгейм Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм. - М., 1995; Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. - Екатеринбург, 1994; Зборовский Г.Е. Социология образования: учебное пособие для вузов / Г.Е. Зборовский , Е.А. Шуклина. -М.: Гардарики, 2005. - с. 383; Филлипов В.И. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: / В.И. Филлипов // Бюллетень Министерства образования РФ,- 2000. - № 2; Курбатова Л.II. Образование как социальное качество общества / Л.Н. Курбатова. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун - та. - 2004.

Н.А. Аитова , Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневского, С.Н. Иконниковой ,

A.И. Ковалевой , Ю.С. Колесникова, А.Б. Курлова, В.Т. Лисовского ,

B.А. Лукова , А.В. Меренкова, Р.Т. Насибуллина, В.В. Павловского , Б.Г. Рубина, Б.С. Павлова, B.C. Собкина , В.Н. Стегния, З.И. Файнбурга, В.Т. Шапко , В.Н. Шубкина, Е.А. Шуклиной, В.А. Ядова и др.2

Позволяют рассмотреть проблемы профориентации и профессионального самоопределения, с позиций системного подхода, работы В.А. Архипова , Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, Л.Н. Дормидонтовой, В.И. Журавлева , Н.Н. Захарова, Ю.А. Зубок, Е.А. Климова , Д.Л. Константиновского, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитова , И.Н. Назимовой, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова , В.П. Потапова, Н.С. Пряжникова, Э.А. Саар , М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, Г.А.Чередниченко, С.Н. Чистяковой , В.И. Чупрова, П.А. Шавира, В.Н. Шубкина и др.3

Профессия как сложное социальное явление рассмотрена М. Вебером, Е.А. Климовым , Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитовым, В.А. Мансуровым , О.И. Шкаратаном и др.

В трудах Е.И. Головахи , Д.Л. Константиновского, А.Б. Курлова, М.Х. Титмы , В.Н. Шубкина можно найти обращение к категории «». Данными авторами изучались проблемы, связанные с социальной обусловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных интересов и намерений.

2 См: Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров / Н.А. Аитов. - М.: Экономика, 1972; Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. - 2006. - № 5; Иконникова С.Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование / С.Н. Иконникова. - JL, 1969; Стегний В.Н. Изменение в социальном статусе молодежи современного общества / В.Н. Стегний // Молодежь XXI века: трансформация российского общества и молодежная политика: матер. Город, молодеж. науч.-практ. конф; Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2002; Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. - 2000. - 3 № 4; Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. - 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99; Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. - М., 1998.

3 См: Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. - М., 1999; Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин . - М., 1979; Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.- Воронеж, 1996; Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов / Н.Н. Захаров - М:, Просвещение, 1988.

Социологические исследования в сфере среднего профессионального образования проводились эпизодически, по отдельным проблемам такими исследователями как П.Ф. Анисимовым , H.JL Гунявиной, П.Н. Осиповым, В.М. Паршиным , Ф.А. Хохлушкиной, Г.А. Чередниченко и др.4

При всем многообразии и глубине раскрытых в трудах социологов проблем образования среднее профессиональное образование остается недостаточно исследованным. Недостаточно монографий и исследований, проведенных в условиях российской трансформации в последние годы, начиная с 2000 года, особенно на уровне средней профессиональной школы5. Исследования социологов проводились на уровне средней школы, профессионального училища или вуза. С.И. Григорьев , JI.H. Курбатова, Ю.И. Леонавичюс, Л.Я. Рубина , В.Г. Харчева и др. исследовали проблемы высшей школы и начального профессионального образования. Л.Г. Борисова , A.M. Гендин, П.О. Кенкман, М.И. Сергеев и др. проводили исследования средней школы и учительства.

Проблемы соответствия профессиональных ориентаций молодежи структуре потребностей экономики страны в рабочей силе, необходимости рациональной расстановки профессиональных кадров разрабатывались Ю.К.Васильевым, Л.П. Веревкиным, В.Д. Голиковым , Ю.Н. Дорожкиным, B.C. Ендальцевым, Е.Д. Катульским , И.Н. Назимовым.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознание, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Ф.И. Иващенко , Е.А. Климова, А.К. Марковой, Р.С. Немова , Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера.

Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы Н.Н Захарова, Е.И. Климова , Д.Л. Чередническо,

4 См: Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития /П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 1999. - № 1; Когда наступает время выбора (Устремление молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ отв. Ред. Г.А. Чередниченко .- СПб.: Изд-во РХГМ, 2001; Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России / Г.А.Чередниченко // Социологические исследования. - 2001. - № 3; Хохлушкина Ф.А. Кто они, выпускники средних специальных учебных заведений /Ф.А. Хохлушкина // Среднее профессиональное образование.-2001 -№12.

5 См: Калугина Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход /Д.А. Калугина: диссертация. капд. социол . наук - Екатеринбург, 2004.- 187 с.

Н.С. Пряжникова , М.Х Титмы, В.Н. Шубкина, в которых рассматривается социологический, социально-философский и социально-психологический аспекты профессиональной ориентации и самоопределения.

С практической и научной точек зрения актуальны исследования, в которых осмыслены изменения, происходящие в сфере среднего профессионального образования, затронуты проблемы, волнующие педагогов и студентов, субъектов управления данным уровнем образования. Также необходим анализ и оценка действенности и эффективности процессов профориентации и самоопределения молодежи в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Работы перечисленных авторов позволили дать системное представление о профессиональной ориентации и самоопределении, а также выявить, какие ракурсы обозначенной темы нуждаются в дальнейшей разработке. Результаты конкретных работ, изучение определенных сторон профессиональной ориентации и самоопределения молодежи являются основой для постановки проблемы диссертации.

Объектом диссертационного исследования является студенческая молодежь средних профессиональных учебных заведений.

Предметом диссертационного исследования выступают проблемы профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников очной формы обучения, средней профессиональной школы.

Гипотеза исследования: процесс профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы будет успешным при реализации следующего комплекса действий: о проведение коррекции учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе на основе анализа профессиональной деятельности студентов - выпускников; о формирование профориентации студентов на принципах научности, систематизации профориентации и профессионального самоопределения; о соблюдение преемственности социально-профессионального становления будущих специалистов с профессиональным воспитанием и обучением на других уровнях системы профессионального образования и профессиональной деятельности.

Целью диссертационной работы является изучение и анализ на теоретическом и эмпирическом уровне процессов профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Для достижения цели выдвинуты следующие задачи: - проанализировать подходы, уточнить понятие «профориентация », «профессиональное самоопределение » и рассмотреть структуру профессиональной ориентации в целом и профориентации студенчества в частности;

Представить профориентацию и профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс, выявить их универсальные и специфические черты;

Рассмотреть студенчество среднего профессионального образования (СПО ) как социальную группу. Выявить мотивы его образовательной и профессиональной деятельности;

Изучить процесс профориентации и профессионального самоопределения как систему социально-институциональных и социально-психологических подходов по формированию трудового поведения;

Определить факторы, оказывающие влияние на процессы профориентации и профессионального самоопределения, и показать отношение студентов-выпускников к образовательной и профессиональной деятельности как инструментам достижения жизненной перспективы в условиях социально-экономической трансформации российского общества;

Определить индикаторы сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников и использовать их для оценки реального состояния;

Сформулировать предложения о путях совершенствования системы профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи системного подхода к анализу социальных явлений и процессов профориентации и профессионального самоопределения положения деятельностной концепции личности. Рассматривая образование как социальный институт, мы получили возможность использовать соответствующий инструментарий, достаточно разработанный в социологической теории.

Эмпирическую основу диссертационной работы составили:

Нормативные акты и статистические материалы государственных и муниципальных органов;

Материалы исследования, проведенного комиссией, с участием автора, к подготовке аттестации учебного заведения за 2005/2006 учебный год;

Вторичный анализ результатов социологических исследований, посвященных изучению профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи, проектированию социальной карьеры, проведенных в разные годы в крупных российских городах.

Авторский опрос проводился с марта по июнь 2005/2006 учебного года среди студентов-выпускников ПГППК. Выборка составила (N) 223 человека. Был использован метод анкетирования (инструментарий прил. А). При обработке полученных данных применялась программа SPSS 15.0, предназначенная для обработки социологической и статистической информации.

Интервью проводилось с ноября по декабрь 2007 года среди молодых специалистов - выпускников ПГППК. Количество опрошенных составило 61 человек. Для интервью с выпускниками был составлен вопросник (инструментарий прил. Б). второй тип - ориентирован на получение высшего образования; третий тип - ориентирован, работать по специальности и четвертый тип - ориентирован, иметь собственное дело); о определены эмпирические индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределения у студентов-выпускников СПО. В качестве индикаторов приняты: отношение к специальности, оценка образовательного учреждения, типы жизненных ориентаций; о обоснованы главные направления совершенствования процесса профориентации, профессионального самоопределения студенческой молодежи на уровне средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Теоретическое значение диссертационной работы заключается в определении возможности использования структурного ряда базовых понятий: профориентация, профессиональное самоопределение и др. в последующих эмпирических исследованиях; в разработке социологических оснований информационного обеспечения профориентационной работы со студенческой молодежью; в обосновании категорий социологии образования и социологии молодежи: профориентации и профессионального самоопределения молодежи.

Практическая значимость диссертационной работы: результаты работы представляют интерес для совершенствования профессионального самоопределения и профориентации студентов СПО, реализации соответствующих направлений региональной молодежной политики; выявлены основные черты профессиональной ориентации и самоопределения студентов в современных условиях на уровне среднего профессионального образования; определили индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределения; необходимая для принятия эффективных управленческих решений; материалы исследования, выводы и практические рекомендации могут быть использованы в процессе модернизации региональной системы среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования

Основные результаты и выводы отражены в восьми публикациях, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК , «Высшее образование в России » (2007, № 5), в монографии, статьях и тезисах.

Результаты, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание и иерархия базовых понятий «профессиональная ориентация » и «профессиональное самоопределение » студентов средней профессиональной школы. Оно рассматривается как процесс интеграции индивида в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов в процессе обучения, и соотнесения их с требованиями профессии.

2. Основные факторы, влияющие на профессиональный выбор современного студенчества СПО, для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов.

3. Особенности профориентации и самоопределения студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа, и их социально-профессиональной адаптации на современном этапе.

4. Эмпирические индикаторы, применяемые для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования.

5. Рекомендации и меры, обращенные к основным субъектам системы профориентации, которые могут способствовать достижению ключевых целей профориентации и профессионального самоопределения студентов и выпускников средней профессиональной школы.

Научная новизна результатов: уточнены содержание и иерархия базовых понятий «профориентация », «профессиональное самоопределение » для исследования профориентации и профессионального самоопределения; о выявлены основные факторы (институциональные и социально-демографические), влияющие на профориентацию и профессиональное самоопределение современного студенчества СПО, исследована взаимосвязь факторов; о определены особенности профориентации, профессионального самоопределения, выделены типы жизненных ориентаций студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа (первый тип - искать место, где лучше платят, не обязательно по специальности;

Основные положения по теме диссертационной работы обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях в 2007 - 2008 г.г.:

Г. Екатеринбург - II Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональные технологии в теории и практике обучения » (Десятилетие кафедры профессионально-педагогических технологий Российского гос. проф.-пед. ун-а) - 24. 04. 2007 г.;

Г. Пермь - III Всероссийская научно-практическая конференция «Современная торговля: теория, практика, инновации » - 04 апреля 2008 г.;

Г. Челябинск - VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» - 14. 11. 2008 г.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы", Старикова, Людмила Николаевна

Выводы по главе III

Таким образом, анализ влияния различных факторов на процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжа позволил сделать ряд выводов.

В отличие от результатов, полученных другими авторами, в нашем исследовании социально-демографические факторы оказывают незначительное влияние на процесс профессиональной ориентации молодых людей - студентов колледжа. Пол, уровень урбанизации поселения, образовательный и социально-профессиональный статус семьи вызывают изменения лишь некоторых показателей, использованных нами в качестве индикаторов профессионального самоопределения.

Гораздо большее влияние на процесс формирования установок в профессиональной сфере оказывают социокультурные характеристики учащихся и в первую очередь - мотивация образовательной деятельности. Мотивы отражают особенности ценностной структуры молодых людей, которая формируется на более ранних этапах социализации. Таким образом, процесс профессионального самоопределения учащихся, происходящий в колледже, находится в зависимости от результатов предшествующей профессиональной, точнее - жизненной ориентации студента.

Влияние подработок на процесс профессионального самоопределения носит противоречивый характер. С одной стороны, наличие подработок негативно сказывается на образовательном процессе и, следовательно, на теоретической подготовке к будущей профессиональной деятельности. С другой стороны, в случае соответствия подработки по специальности, получаемой в колледже, ориентация на выбранную профессию усиливается, при этом шансы выпускника на успешное трудоустройство заметно повышаются. Учитывая широкое распространение подработок, администрации колледжа можно попытаться максимизировать положительный эффект этого явления, оказывая содействие студентам в трудоустройстве по специальности.

Воздействие ряда факторов обостряет противоречие и усложняет характер профессиональных ориентаций современных российских студентов, вынужденных адаптироваться к нестабильной ситуации на рынке труда, ориентироваться на работу не по специальности, переобучаться на другую профессию, мигрировать из региона. Среди факторов, детерминирующих профессиональный выбор студентов, выделяются: престиж и статус профессии, сложившиеся социально-экономических отношения, социальные условия жизни и работы членов семьи и родственников.

Организационный механизм системы профессиональной ориентации студенческой молодежи в Пермском регионе предполагает деятельное участие и тесное сотрудничество органов исполнительной государственной власти, специализированных общественных организаций и объединений, образовательных учреждений, предприятий и организаций края.

Заключение

Переход страны на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые задачи и цели, возможность достижения видны в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Данные изменения представляются в виде двух взаимосвязанных процессов: формирование новых концептуальных подходов к ее развитию на основе прогнозных оценок и стратегических направлений и усовершенствование существующей образовательной системы в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

На современном этапе для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, совершенствование рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса увеличивается потребность в специалистах среднего звена .

В стране на сегодняшний день сформировались новые социально-экономические отношения, которые повлияли на содержание среднего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных и качественных изменений. К количественным изменениям относится появление новых профессий и специализаций. Качественные изменения проявляются в гуманизации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы

17 среднего профессионального образования.

Перед ССУЗами достаточно серьезно стоит проблема поиска своего нового места в системе социально-экономической адаптации и профессиональной ориентации молодого поколения.

Молодежь не получает достаточно знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений.

17 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы».

Так, при первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, профессиональной карьере. Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия.

В данной ситуации весьма актуальна задача профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи уровня средних профессиональных учебных заведений.

Первый этап профориентации в учебном заведении должен раскрывать и объективно оценивать интересы, склонности, способности молодого человека к определенному виду профессионально-трудовой деятельности. На втором этапе все большее значение начинают приобретать те критерии, которые позволяют подросткам сравнивать между собой различные мотивы и предпочтения, выделять для себя главное, связанное с общим жизненным замыслом. В качестве их критериев выступают ценности, существующие объективно как результат развития человеческого общества, накопленного им опыта и знаний; в случае их освоения, принятия человеком говорят о его ценностных ориентациях18.

Если выбирающий профессию ориентирован на содержательные ценности, он отмечает, что ему интересен сам процесс труда. И значит, эта профессия соответствует его способностям, у него получается такая работа, ему нравится, что здесь можно создавать своими руками сложные и полезные вещи, узнавать в этой области что-то новое, работать с людьми или техникой и т.д. Обоснованный выбор включает в себя и те, и другие мотивы. При этом если человек реально оценивает свои силы и возможности, то он готовит себя к достижению поставленной цели, осознает, что чем выше поставленная цель, тем больших усилий потребуется для ее достижения.

18 Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. Л.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-223 стр.

Таким образом, сформировать мотивационную основу профессионального - самоопределения означает развить интересы, склонности, способности обучающегося, помочь осознать их значение для успешного профессионального труда, а также развить стремление к самоутверждению через трудовые усилия, трудовой вклад, взаимодействие с товарищами по работе, осознание ценности созидательной деятельности как для общества, так и для развития своей личности.

Профессиональное самоопределение - многолетний процесс, это не единичное решение, а цепочка различных решений, принимаемых на протяжении определенного времени, при этом каждый шаг связан с предыдущим и последующим.

Таким образом, сам момент выбора сферы профессиональной деятельности, оценка приоритетов в этой области значительно отодвигаются во времени, осуществляются не в период выбора учебного заведения, специальности, а во время его окончания. Профессиональное образование становится скорее элементом системы общего образования. В этой связи особую значимость приобретают формы подготовки и переподготовки молодежи, поскольку именно они, в первую очередь, реально осуществляют функции профессиональной ориентации и самоопределения.

Для успешного профессионального становления обучающихся необходимо, чтобы в учебно-воспитательном процессе учебного заведения в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

Кроме того, важно, чтобы выпускники были готовы к вхождению в новую профессиональную систему взаимоотношений, уверенно чувствовали себя в ней, обладали сформированными профессиональными качествами личности и навыками социального и сугубо профессионального общения. Исходя из этого, мы определили, что профессиональное развитие и становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного учебного заведения, а длительный, динамичный, многоуровневый процесс.

Студенты ССУЗов представляют собой многоплановую социальную группу. В нее могут входить как выпускники школ, так и молодые люди, уже отслужившие в армии или имеющие трудовой опыт на предприятиях.

Существующий социальный статус, набор социальных ролей влияют на эффективность и результативность процессов профориентации и самоопределения.

Так как переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки квалифицированных специалистов в системе образования. Поэтому вопросам качества подготовки студентов -выпускников учебных заведений в настоящее время уделяется большое внимание. Многие учебные заведения России активно реагируют на происходящие изменения тем, что открывают пользующиеся спросом специальности, совершенствуют учебные планы и программы, углубляя уровень подготовки по существующим специальностям, и т.д.

Действующая система профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизирован преподавательский состав, разработаны новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития деятельности образовательных учреждений, организовано социальное партнерство19.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.

Система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов,

19 Спиридонова Г.В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труд /Г.В. Спиридонова //Российская наука: тенденции и перспективы: Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 21 (177).- С.— 72. способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентируется в подготовке кадров на профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда.

Поэтому процесс обучения в профессиональных учебных заведениях нужно дополнить умением воспринимать и осваивать новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления.

Социологическое исследование выявило ряд позитивных характеристик. Студенты образовательного учреждения имеют высокий уровень притязаний по отношению к обучению, нацелены на получение профессии, востребованной в обществе. Но прагматизм в профессиональной деятельности продолжает играть доминирующую роль среди целей обучения студентов. Также исследование позволило определить социальный портрет современного студента ССУЗа. Оно показало механизм действия различных мотивов, стимулирующих или тормозящих формирование и укрепление профессиональной ориентации будущих специалистов.

Управление процессом и сам процесс профориентации и самоопределения студентов в окружающей действительности в значительной, если не в определяющей, степени принадлежат системе образования. В рыночных отношениях профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем таких знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали их занятости в народном хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт характера.

Поскольку современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире, то приоритетной задачей образовательного учреждения является формирование и развитие у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство; стоит задача научить специалиста самостоятельному взаимодействию с динамичным миром профессионального труда, развитию творческого мышления, умению планировать.

Усовершенствование психолого-педагогических служб для целенаправленной помощи студентам в поиске путей профессионального самоутверждения;

Использование профориентационных материалов в учебном процессе;

Развитие навыков профориентационной работы у преподавательского состава;

Внедрение специальных дисциплин, способствующих профессиональному становлению и профессиональному самоопределению студентов;

Тесная взаимосвязь колледжей с центрами занятости студентов и выпускников в целях содействия успешному трудоустройству молодых специалистов;

Разработка соответствующей нормативно-правовой базы для развития системы профориентации студенчества в процессе обучения;

Содействие в улучшении финансирования колледжей, обновлении их материально-технической базы, развитии инфраструктуры;

Мониторинг трудоустройства выпускников средних профессиональных учебных заведений;

Корректирование объема выпуска специалистов ССУЗов края по существующим профессиям и специальностям, исходя из анализа трудоустройства выпускников и прогнозирования потребностей в кадрах;

Развитие кадрового потенциала системы СПО региона;

Оптимизация сети учреждений СПО в соответствии со спросом на их образовательные услуги и оценкой качества осуществляемой в них профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Старикова, Людмила Николаевна, 2009 год

1. Аврамова Е.М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е.М. Аврамова // Социологические исследования. 2006. -№ 6. - С. 22 - 25.

2. Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров /Н.А. Аитов. М.: Экономика, 1972. - с. 80 - 123.

3. Акимова И.А. Проблемы формирования статусно-ролевой идентичности в условиях постиндустриальной трансформации /И.А. Акимова // Матер. III Всерос. социолог, конгресс: Моск. гос. ун-т, 2008. С. 43 - 47.

4. Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. -М., 1991. Т.2. - с. 95 - 145.

5. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева. М., 1972.

6. Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -1999. № 1.

7. Аптекман В.А. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / В.А. Аптекман, В.Н. Зубков , И.М. Пацула; под ред. Б.Н. Ройзмана. -М.: Высшая школа, 1979.-с. 198 -232.

8. Апенько С.Н. О содержании и методике разработке региональной комплексной программе «Образование и занятость населения»/С.Н. Апенько, JI.A. Еловиков , B.C. Половинко. Вестник Омского гос. ун-та, вып 1, 1997 С. 91- 96.

9. Асеев В.Г. Учащиеся ПТУ и его профессия /В.Г. Асеев. JL: Знание, 1980- с. 13-20.

10. Атутова П.Г. Школа и труд /П.Г. Атутова, В.А. Калинец // Педагогика. -1987.-№ 5.-С. 20-23.

11. Ахмадинуров P.M. Социальное партнерство на промышленных предприятиях /P.M. Ахмадинуров , С.Н. Испулова // Социологические исследования. 2008. - № 3. - С. 8-12.

12. Байметов В.А. Профессиональное развитие личности и его планирование /В.А. Байметов // Ежегодник Российского психологического общества. Вып. 2. - М, 1969.-Т. 2.-С. 29-32.

13. Бандюков М.А. Азбука профориентации XXI века /М.А. Бандюков

14. СПб.: Изд-во РОСТ, 2001.-е. 3 45.

15. Батурина Г.И. Введение в психологическую профессию: учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений /Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина . - М.: Академия, 1988.-с. 6- 132.

16. Беличева С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: автореф. дис. канд. социол . наук/ С.В. Беличева. Саратов, 1996.

17. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов - психологов /Г. М. Белокрылова: диссертация. кандид. психол. наук: Москва, 1997.- 189 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? / И.В. Бестужев-Лада // Внешкольник. - 1997. № 3.- С. 2 - 20.

19. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи / И.В. Бестужев Лада . - М., 1979. - с. 78 - 122.

20. Бикметов Е.Ю. Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием / Е. Ю. Бикметов: дис. . д-ра социол. наук: Уфа, 2003,- 298 с.

21. Бородина А.В. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп: диссертация. кандидата социол. наук / А.В. Бородина— Уфа, 2005. - 193 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна// Международная педагогическая академия М., 1997. - с. 50 - 65.

23. Большой толковый социологический словарь. М., 1999. - Т. 2.

24. Брындимна Г.В. Социально-культурная интеграция молодежи в кризисном обществе: автореф. дис. канд. культурол. наук /Г.В. Брындимна. -СПб., 1999-С. 2-21.

25. Брякотова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя /Л.В. Брякотова, А.Е. Голомшоток, С.С. Гриншпун . М.: Просвещение, 1986. - с. 52 - 79.

26. Бушмарин И. Формирование трудовых ресурсов: опыт Запада и России /И. Бушмарин // Мировая экономика и международные отношения. - 2005. - № 32-С. 16-19.

27. Бырлякова JI.JI. Профориентационная карта в руководстве выбором профессии учащимся /Л.Л. Бырлякова// Школа и производство. - 1985. - № 11.- С.23 -26.

28. Ваганов Б.М. Молодежь Прикамья на рынке труда: проблемы профориентации: Монография /Б.М. Ваганов, И.Ш. Кибишева - Пермь, 2003. -С. 31-47.

29. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков / М.С. Валитов// Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 19 - 24.

30. Вебер М. Основные социологические понятия /М. Вебер // Избранные произведения. - М., 1990. - с. 35 - 40.

31. Вебер М. Образ общества / М. Вебер // Избранные произведения. М., 1994.-с. 77-94.

32. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: межвуз. сб. науч. тр. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Г. Ушинского , 1984. С. 57 - 62.

33. Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек /Ю.Р. Вишневский, ВТ. Шапко // Социологические исследования. - 2006. № 5. - С. 29 - 32.

34. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко . Екатеринбург, 1997.- с.20 - 65.

35. Вишневский Ю.Р. Студент 90-х: социокультурная динамика /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2000. - № 5. -С. 17-21.

36. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе /А.С. Власенко- М., 1987 с.54

37. Волкова Н. Н. Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях социокультурного кризиса /Н. Н. Волкова // Отечественный журнал социальной работы. - 2005 -N1 . - С. 18 - 29.

38. Волков Ю.Г. Социология молодежи: учеб. пособие /Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков . Ростов н/Д, 2001.-е. 72-132.

39. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: учеб.-метод. пособие /О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Николаев, 2002.-с 68. - с. 16-79.

40. Волов В.Т. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка /В.Т. Волов, Л.Б. Четырова , О.А. Чаденкова //Труды СГУ. 2000. - Вып. 17. - С. 26-31.

41. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи /В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. 2006. - № 7. - С. 22 - 25.

42. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация /В.Е. Гаврилов // Ежегодник Российского психологического общества. Т.1. -М., 1995. - Вып. 2. - С. 50-53.

43. Гарбер Е.И. Методика профессиографии /Е.И. Гарбер, В.В. Козачая// Методика профессиографии. - Саратов, 1992. с. 23 - 48.

44. Гедуева JI.A. Социальные параметры общества риска /JI.A. Гедуева, Т.В. Кенжаева , В.В. Соболева. М.: Альфа, 2006. - с. 26 - 109.

45. Гедуева JI.A. Социальная адаптация современной российской молодежи к социально-экономическим и институционально-правовым рискам /JI.A. Гедуева. Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2006.- с. 20 - 132.

46. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. СПб., 1994. - с. 24 - 30.

47. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий: метод, пособие /Н.Ф. Гейжан. -М.: Высшая школа, 1991.- с. 44 78.

48. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно /Ю.З. Гильбух. -Минск, 1985.-с. 4-45.

49. Говорова Н. Занятость в постиндустриальном мире /Н. Говорова // Мировая экономика и международные отношения. М., 2003. - С.24 - 46.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива, профессиональная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. М.: Прогресс, 2001 -с. 18 -67.

51. Голощапова Т.В. Особенности маркетинговой деятельности вузов в условиях рынка /Т.В. Голощапова // Маркетинг образования: проблемы и перспективы: тез. докл. семинара. М., 2002. - С. 31 - 33.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева. М., 1993.-С. 45-81.

53. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения /Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников , А.В. Качанов // Высшая школа М., 1982. - С. 20 - 59.

54. Давидюк В.П. Прикладная социология /В.П. Давидюк. - Минск, 1984. -с. 31-89.

55. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач Н.В. Кузьмина. М., 1993. - с. 85 - 90.

56. Димьяновская О.С. Адаптация школьной молодежи на рынке труда в контексте социальной трансформации: автореф. дис.канд. социолог, наук /О.С. Димьяновская Саратов, 2009.

57. Дмитриев А.В. Общая социология: учебное пособие /А.В. Дмитриев. -М., 2001.-с. 47-123.

58. Дормидонтова JI.M. Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования: автореф. дис. канд. социол. наук /JI.M. Дормидонтова. Пермь, 2005. - С. 2 - 22.

59. Дряхлов В.И. Социология труда / В.И. Дряхлов, А.И. Кравченко . М., 1993.-с. 35-98.

60. Думческо Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров средних профтехучилищ / Н.И. Думческо. Д., 1975. - с. - 27 - 49.

61. Дюркгейм Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм. М., 1995. - с. 32-201.

62. Живага А. Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): автореф. дис. канд. социолог, наук / А.Ю. Живага Москва, 2008.- С. 2 - 4.

63. Закон Р.Ф. О занятости населения в РФ от 19.04.1991. № 1032-1

64. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: автореферат дис. канд. культурол. наук /А.С. Запесоцкий. СПб., 1996. - С. 2 - 23.

65. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов / Н.Н. Захаров М.: Просвещение, 1988. - с. 45 - 109.

66. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы /Т.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 15 - 18.

67. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку /Т.Е. Зборовский. - Екатеринбург, 2000.- с. 3 147.

68. Зборовский Г.Е. Социология образования: учебное пособие для вузов / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина . М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - С. 65 - 80.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов /Э.Ф. Зеер.- М., Академический проект, 2006. - 336 с.

71. Иванюк М.И. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации. Научные основы профессионального самоопределения учащихся / М.И. Иванюк, И. Ф. Гейжан.-Л., 1982.-е. 32-92.

72. Иконникова С.Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование / С.Н. Иконникова. Л., 1969. - с. 12 - 78.

73. Кибакин М.В. Социально-типический портрет студента СГИ /М.В. Кибакин , ВА. Лапшов // Труды СГИ. 1999. - Вып. 10.- С. 52 - 62.

74. Климов Е.А. Школа. а что дальше? / Е.А. Климов. Л., 1971.-84 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996.

76. Кон И.С. Молодежь / И.С. Кон // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - М., 2001. - Т. 16.- 231.

77. Кондратьева JI.JI. Человек и профессиональный труд /JT.JI. Кондратьева. -Таллин, 1976.- 101 с.

78. Кондратюк О.Б. Социальные критерии эффективности образования, автореф. дис. канд. социол. наук/ О.Б. Кондратюк. Пермь, 2002. - С. 2 - 24.

79. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) /Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина . -М., 1999. 107 с.

80. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование /Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин . М., 1977.- с. 39 - 44.

81. Konstantinovski D.L. The Formation of the Social Behaviour of Young People in the Sphere of Education /D.L. Konstantinovski, F.A. Khokhlushkina // Russian Education and Society Vol. 42. - №. 2. - N.Y.: M.E. Sharpe, 2000.

82. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999. - 163 с.

83. Кривошеев В.Т. Социально профессиональная адаптация безработных /В.Т. Кривошеев: Учебное пособие. Саратов, 2002. - 139 с.

84. Крылов Н.И. О производственной адаптации выпускников средней школы /Н.И. Крылов // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: тез. докл. V Всесоюз. съезда психологов. М., 1977. - С. 35 - 40.

85. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания /Т.В. Кудрявцев. -М., 1986. 207 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л., 1977.- с. 75 - 95.

87. Курбатова Л.Н. Образование как социальное качество общества /Л.Н. Курбатова. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2004.- 82 с

88. Курлов А.Б. Мотивы получения Высшего технического образования / А.Б. Курлов // Социологические исследования. 1997. - № 8.- С. 25 - 28.

89. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей /О.Г. Кукосян. Ростов н/Д,1981.-254 с.

90. Кустова Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы /Е.Н. Кустова // Имидж. 2002. - № 2. С. 29 - 34.

91. Лапина Н.Ю. Ранний класс в эпоху информационной революции (французский опыт 80-х годов) /Н.Ю. Лапина //Рабочий класс и современный мир.-1990 Вып.5 - С. 37-41.

92. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. - М., 1989.- 127 с.

93. Лебедев О.Е Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //Школьные технологии. 2004. - № 5 - С.З - 12.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. - М., 1975.- 120 с.

95. Лисовский В.Т. Личность студента /В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев-Ленинград- 1974. -с. 41.

96. Лясников Н Мотивы выбора профессии. «Человек и труд » /Н. Лясников. -2000.-№ 8. С. 42-43

97. Любимов В. Как адаптироваться в новых условиях? /В. Любимов // Служба кадров. 2000. - № 12. - С. 26 - 29.

98. Мангейм К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм М., 1994.- 381 с.

99. Маркс К. Из ранних произведений/ К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956.

100. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников: метод, рекомендации /С.С. Мартынова. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1976. - 62 с.

101. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала /Т.Л. Миронова. Улан-Удэ, 1999.-107 с.

102. Молодежь Прикамья на рынке труда и проблемы профориентации в условиях модернизации образования: матер. III Межрегион, науч.- практ. конф. / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - 280 с.

103. Молодежь на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования / под ред. А.Л. Зимина , Н.Н. Захарова, А.Г. Антипьева; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2003. - 242 с.

104. Мошкин С.В. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения /С.В. Мошкин, Б.Н. Руденко // Социологические исследования. - 1994. - № 11,- С.18 28.

105. Назарова О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования /О.В. Назарова: диссертация. канд. педаг. наук Ставрополь, 2003.- 176 с.

106. Назимов И.Н. Выбор профессии как решение проблемы /И.Н. Назимов// Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1996.-82 с.

107. Народное образование в условиях перестройки: социологические очерки / под ред. Е.А. Якубы. М., 1990. - 73 с.

108. Насибуллин P.P. Молодежь в социальном пространстве крупного города /P.P. Насибуллин: автореф. дис. канд. социолог, наук/ P.P. Насибуллин Уфа, 2007 - С. 2 - 24.

109. Начало пути: поколение со средним специальным образованием / под ред. М.Х. Титмы , Л.А. Колягиной. М., 1989. - 120 с.

110. Никольский Д.И. Социология молодежи /Д.И. Никольский: учеб. пособие М., Феникс, 2002 г.- 250 с.

111. И.Никольская Г.К. Государство и регулирование рынка труда: Опыт США / Г.К. Никольская // Труд за рубежом. 1997. - № 2. -С. 28 - 32.

112. Немченко B.C. Профессиональная адаптация молодежи / B.C. Немченко, Г.И. Шинакова , Л.С. Белкина и др./ М., 1969. - 213 с.

113. Нечаев В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М., 1992. - 219 с.

114. Новикова Л.И. Школа и среда /Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. - С.3.4.

115. Об образовании: Федер. закон РФ от. 13.01.1968 //Собр. законод-ва Рос. Федерации 1992. - № 12.

116. Образование России 2001: сб. стат. данных. М., 2001. - С. 159, - 187. 120.0бщероссийский классификатор занятий ОК 010-93. - М.: Изд-востандартов, 1998.

117. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности /В.Е Орел // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. -

118. М., 1969. Вып. 2. - С. 25 - 26.

119. Орлов А.Б. Склонность и профессия /А.Б. Орлов. М., 1981.- 252 с.

120. Основы экономики труда / под ред. К.С. Ремизова. М., 1981. - 286 с.

121. Основы ювенологии. Опыт комплексного междисциплинарного исследования / под ред. Е.Г. Слуцкого. СПб., 2001. - 82 с.

122. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы /В.И. Переведенцев. -М.: Знание, 1985. 62 с.

123. Платонов К.К. Вопросы психологии труда /К.К. Платонов. М., 1970.230 с.

124. Подлеснова К.К. Выбираю профессию/ К.К. Подлеснова //Семья и школа.-2001.-№ 11.-С. 19-21.

125. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 г. г.: Постановление Правительства РФ от 26.02 1997. № 222. - М., 1997.

126. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 г.г.// Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 1. - С. 53 - 59.

127. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1980. - 95 с.

128. Профессиональная ориентация школьников: межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль: Изд-во Я111И им. К.Д. Ушинского , 1987. 103 с.

129. Прикладная социология : учеб. пособие /под ред. д.э.н. проф. Ю.С. Колесникова. Ростов н/Дону: Феникс, 2001 - 320 с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 116 с.

131. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников. М., 2001. - 241 с.

132. Пряжников Н.С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения /Н.С. Пряжников.— М., 2002 - 392 с.

133. Пряжников ЕЮ. Профориентация /Е.Ю. Пряжников, Н.С. Пряжников. -Академия.- ВПО . 2008. - с. 496.

134. Пряжников Е.Ю. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники /Е. Ю. Пряжников. -М.,-Вако, 2005. с. 288

135. Подлеснова Н. Выбираю профессию / Н. Подлеснова // Семья и школа. -2001.-№ 11-12.-С. 19-21.

136. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 262 с.

137. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева , А.И. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. 305 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии/ под ред. JI.M. Митиной.-М., 1998

139. Пустова Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы /Е.Н. Пустова // Имидж. 2002. - № 2. С. 29 - 34.

140. Рольник Ю.Г. Социализация молодежи в средних профессиональных образовательных учреждениях в постсоветской городской среде: автореф. дис. канд. социол. наук/ Ю.Г. Рольник - Пермь, 2004. С. 15 20.

141. Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л.Я. Рубина. - М., 1981.С. - 64.

142. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания /Е.Д. Руткевич. М., 1993. - 249 с.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 231 с.

144. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентации школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, АД. Сазонов. - М.: Просвещение, 1982. с. 61 105.

145. Синюк А.И. Проблема человека в свете современных социально-философских наук /А.И. Синюк: сборник научных трудов преподавателей и аспирантов кафедры философии и социологии ЕГПУ. Выпуск 3. - Елабуга: Изд-во Елаб. гос. пед. ун-та, 2006. С. 68 - 73

146. Слюсарянский М.А. Адаптационные процессы в сфере труда в условиях трансформации российского общества /М.А. Слюсарянский // Матер. VIII Всерос. науч. конф. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006. С. 6 - 12.

147. Смирнова Э.Е. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Э.Е. Смирнова. Л., 1977. - с. 58.

148. Сорокина Е.Г. Формирование социальной структуры современного российского общества: социальная трансформация и социальная стратификация: дис. канд. социол. наук/Е.Г. Сорокина. -М., 1997. С. 15 -22.

149. Социология молодежи: учеб. пособие, /под ред. Ю.Г. Волгова. учеб. пособие. Ростов н/Д, 2001. -201 с.15 6. Социология образования /под ред. В.А. Ядова // Социология образования. М., 1998. - 267 с.

150. Статистический бюллетень Госкомстата Российской Федерации. - М., 2001. - № 1 (75).-С. 119.

151. Статистический бюллетень Российской Федерации. М., 2001. - № 1 (75). - С. 118.

152. Старикова Л.Н. Профессиональное самоопределение и профориентация /Л.Н. Старикова// Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 75 - 77.

153. Старикова JI.H. Процесс профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников средней профессиональной школы /Л.Н. Старикова Монография - Пермь: Изд-во Пермь, гос. техн. ун-та, 2008. - 92 с.

154. Старикова Л.Н. Социологическое исследование профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи колледжа /Л.Н. Старикова //Социально-экономические науки: вестник Перм.гос.тех. ун-та, 2007.-№6(15)-с. 123- 127.

155. Стегний В.Н. Проблемы нового в социальном прогнозировании /В.Н. Стегний // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. - Пермь, 2002. С. 6 - 39.

156. Степанова Е.И. Формирование молодого рабочего как субъекта деятельности /Е.И. Степанова// Педагогика и психология в системе профтеобразования. Л., 1978. С. 7 - 22.

157. Суворов И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной консультации /И. Суворов// Советская педагогика. -1971. № 3 - С. 17 - 22.

158. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи /М.Х. Титма . Таллин, 1982. - 83 е.

159. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности /В.А. Толочек. - М., 1967. - с.50 71.

160. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. - № 25/40. Вып. 2. - С. 59-99.

161. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И. Фельдштейн. М., 1995.- С. 32.

162. Филлипов В.И. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В.И. Филлипов// Бюллетень Министерства образования РФ - 2000. -№ 2. С. 23 - 32.

163. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

164. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) / Р.А. Фокина // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1996. С. 24 - 26.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. С. 71.

166. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 5. С. 12-15.

167. Хохлушкина , Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования /Ф.А. Хохлушкина , Д.Л. Константиновским // Социологический журнал. 1998. -№3/4. С. 10 - 13.

168. Хохлушкина Ф.А. Молодежь и образование: 60-90 годы /Ф.А. Хохлушкина, Д.Л. Константиновским // Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи. М: Изд-во ИС РАН , 1999. С. - 20 - 38.

169. Хохлушкина Ф.А. Социально-демографическая ситуация и молодежь /Ф.А. Хохлушкина// Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи; сборник Изд-во М: ИС РАН, 1999.- С. 6 - 10.

170. Хохлушкина Ф.А. Выпускники учебных заведений среднего специального образования /Ф.А. Хохлушкина// Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений). - СПб: Изд-во РХГИ, 2001. С.14 - 17.

171. Хохлушкина Ф.А. Кто они, выпускники средних специальных учебных заведений /Ф.А. Хохлушкина// Среднее профессиональное образование. - 2001 -№ 12 С. 15-19.

172. Хохлушки на Ф.А. Социальная селекция в системе среднего профессионального образования /Ф.А. Хохлушкина // Актуальные задачи социологии образования: - сборник матер. Всерос. сем. М: Изд-воИС РАН, 2003.- С. 30-35.

173. Хохлушкина Ф.А. Жизненные стратегии молодежи Новосибирска после получения среднего и начального профессионально образования /Ф.А. Хохлушкина// Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ. М.: Изд-во ЦСП , 2003.- С. 82 114.

174. S3.Чебышев В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева. - М., 1969.-С. 28-41.

175. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь /Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин . М., 1985. с. 29 - 30.

176. Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России /Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. 2001. - № 3. С. 10 - 14.

177. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: Юнити-Дана, 2002.- С. 56 - 70.

178. Чепляев B.J1. Профориентация: функция управления /B.JL Чепляев // Человеческие ресурсы. 1998. - №3. - С. - 24 - 27.

179. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределении молодежи /С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда; под науч. ред. Е.В. Ткаченко; РИПКРО М., 1995.- С. 29-45.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. - М., 1994- 178 с.

181. Шалавина J1.H. Рыночные отношения и подготовка учащейся молодежи к профессиональному самоопределению/Jl.H. Шалавина // Научные интересы - проблемы профессионального самоопределения молодежи- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004.-С. 18-21.

182. Школа и выбор профессии /под ред. В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой , Г.Г. Агановой // Педагогика. М., 1987. с. 79 - 112.

183. Шубкин В.Н. Начало пути /В.Н. Шубкин. М., 1979. - с. 20 - 28.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979. с. 27 - 39.

185. Щепотин А.П. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения /А.П. Щепотин. М., Изд-во ИПР СПО, 2003. - С. 20 - 24.

186. Щереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект /Ф.Э.Щереги, В.А. Харчева , В.В.Сериков. -М., 1997. с. 109 - 121.

187. Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями /И.М. Юсупов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: межвуз. сб. Казань, 1989.

188. Юпитов А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов /А. В. Юпитов, А.А. Зотов // Социс. 1997. - № 3. - С. 84 - 92.

189. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования /В.А. Ядов. - М., 1998.- 567 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция»... При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Для определения проблем в области самоопределения необходимо провести некую психофизиологическую параллель и от нее к понятию профориентация, а затем профессиональное самоопределение.

В отечественной психологии принята позиция рассмотрения возраста как относительно устойчивого отрезка развития. Область нашего исследования касается переходной стадии от подросткового возраста к юношескому.

Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов специально выделяет стадию «оптации» (желание, выбор), примерно соответствующую стадии «подростничества» (по Д.Б.Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Какие особенности характерны для ранней юности?

Личность ребенка 16-17 лет характеризуется обычно иначе, чем личность подростка. Отмечается уравновешенность, оптимизм и уверенность в себе, свойственные юноше. В это время ребенок находится на пороге взрослой жизни и ему приходится решать крайне сложные задачи.

На годы юности выпадает один из наиболее ответственных жизненных выборов - выбор профессионального пути, имеющий кардинальное значение для всей дальнейшей жизни. Причем этот выбор необходимо осуществить еще в период обучения в школе - в 15-17 лет. При этом юноши и девушки должны осознавать, что выбор профессии - это не только предпосылка успешной самореализации в будущей деятельности, но и одно из важнейших средств обеспечения успеха и в других сферах жизни.

Следует отметить, что к этому периоду жизни, личность подходит психологически подготовленной к принятию ответственных жизненных решений, связанных с дальнейшей, жизненной перспективой.

Возраст ранней юности является именно тем периодом жизни, когда ведущей деятельностью у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. Центральным компонентом той социальной ситуации, в которой находятся старшеклассники, является профессиональное самоопределение. Юношеский возраст составляет особый этап в развитии человека как личности. Именно на данном этапе происходит качественная перестройка системы отношений ребенка не только к миру, к окружающим людям, но и к самому себе, и рост самопознания, формирование потребности в самоопределении становятся важными характеристиками этого возраста.

Как известно, самосознание и формирующаяся на его основе «Я-концепция» - это процесс осознания человеком самого себя, своих мотивов, качеств, черт и других проявлений, характеризующих личность, стабильность изменчивость ее структуры во времени .

Старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Идет решение жизненно важных вопросов - кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Потребность обращаться к будущему считается возрастной особенностью юношеского возраста. Сейчас, по некоторым данным, старшеклассники обращены в настоящее не меньше, чем в будущее. Такое изменение ориентации, видимо, является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации в обществе - обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительной части населения страны, неясностью перспектив экономического развития, разрушением старых идеалов, дававших надежду на светлое будущее.

Период становления личности от 15-17 лет связан с развитием социальной активности и социальной ответственности. В этом возрасте идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой - либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обуславливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения - «я - общество».

С профессиональным самоопределением непосредственно связано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» - обычно сливается с вопросом: «Каким я буду?». Описывая свои поиски жизненного пути, старшеклассники часто останавливаются на втором аспекте. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. самоопределение профессиональный учащийся молодежь

Сформированность определенных психологических механизмов еще не означает, что эти механизмы автоматически «сработают» в столь сложной ситуации, какой является профессиональный выбор. Человеку зрелого возраста нелегко решать альтернативные, жизненные проблемы, хотя у него уже есть необходимый жизненный опыт, да и сама жизнь вынуждает принимать ответственные решения. Именно этой суровой жизненной необходимости недостает юношам и девушкам старшего школьного возраста, чтобы несколько абстрактные представления о будущем превратились в действенную жизненную перспективу.

Настоящая профориентация должна включать в себя:

• - курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив;
• - работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;
• - индивидуальную работу с подростками, требующими особого отношения и внимания.

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга. Здесь в психолого-педагогической практике накоплен определенный опыт использования текстов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.).

Профориентационная работа должна включать следующие направления:

• - проинформацию (знакомство школьников с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда);
• - диагностику (в идеале - помощь подростку в самопознании, где важно выявить не только его личностные недостатки, но и реальные возможности, которые можно было бы использовать для достижения профессиональных целей);
• - коррекцию личностного развития в плане подготовки в будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками);
• - оценку возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их определения;
• - морально-эмоциональную поддержку самоопределяющихся подростков: в сознание старшеклассников важно вселить уверенность и оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему (а настоящий оптимизм это убежденность человека в том, что даже в самой нехорошей ситуации он не потеряет своего достоинства);
• - помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив.

Профориентационная работа должна строиться как на обязательной, так и на добровольной основе. Например, некоторые формы и методы вообще могут использоваться лишь с согласия школьников. К таким формам и методам отнести сложные психодиагностические методики, индивидуальные профконсультации или профориентационные игры. Надо помочь школьнику относится к профориентации серьезно, а именно - включить некоторые занятия по профориентации в расписание - в этот важнейший документ, регламентирующий действия учеников, педагогов и администрации школы.

Перейдем к изучаемой части профориентация.

Профориентация - планомерный педагогический процесс, осуществляемый на протяжении всех лет обучения и обеспечивающий целенаправленное формирование интересов и способностей учащих. Ее целью является побуждение школьника к профессиональному самоопределению, воспитания в нем стремления сознательно готовить себя к будущей деятельности. Решение о выборе профессии и направлении дальнейшего профиля обучения должен сделать сам ученик, основываясь на знакомстве с различными группами профессий, с потребностями в них народного хозяйства, с экономическими условиями будущей работы, а также с учетом своих интересов, способностей школьников, ознакомление с различными видами труда, с системой профессиональной подготовки - актуальная задача всего процесса обучения и воспитания. А.С. Макаренко в "Книге для родителей" и "Методике организации воспитательного процесса" подчеркивал ответственность родителей и учителей за выбор подростком жизненного пути.

В настоящее время проблема пополнения кадров за счет выпускников школ стоит достаточно остро. Отсюда возросшая ответственность школы за весь процесс воспитания и образования учащихся. Окончившие школу должны не только иметь знания и навыки трудовой деятельности, у них должен формироваться фундамент для дальнейшего перспективного развития личности.

Проблема профориентации является педагогической по методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и государственной по масштабу. Она имеет различные аспекты: экономический, социальный, психологический, медико-физиологический, педагогический. Участвуя в реализации этой цели, школа должна решить следующий круг вопросов:

воспитать у каждого школьника потребность в самостоятельном, сознательном выборе профессии;

знакомить их с различными отраслями народного хозяйства и культуры, предприятиями, учреждениями, с разными профессиями и специальностями;

формировать общественно-значимые, прежде всего высокие идейные мотивы выбора профессии (чувство долга и ответственности перед обществом за выбор профессии, желание своим трудом принести большие пользы родине и др.), устойчивый интерес к профессиям с учетом реальных потребностей народного хозяйства в кадрах, в соответствии с особенностями индивидуального развития школьников, их интересами и способностями;

• - консультировать учащихся, их родителей по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства;
• - готовить обоснованные рекомендации по каждому выпускнику школы в связи с его трудовым самоопределением;
• - содействовать трудоустройству юношей и девушек, оканчивающих школу, закреплению в избранной сфере трудовой деятельности.

В связи с этими задачами можно выделить основные направления профориентационной работы школы:

• 1. Профессиональное просвещение.
• 2. Формирование общественно-значимых мотивов выбора профессии, развитие устойчивого интереса к рабочим профессиям.
• 3. Изучение индивидуальных психологических особенностей в целях профориентации.
• 4. Консультации по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства.

Профессиональное просвещение предлагает широкую информацию об основных экономических, социальных, медико-физиологических, психологических и педагогических аспектах профориентации, знакомство школьников с различными профессиями и специальностями, с отдельными отраслями народного хозяйства, вооружение экономическими знаниями, имеющими непосредственное к трудовому самоопределении. Оно призвано помочь учащимся разобраться в своих интересах и способностях, сформировать у них профессиональную направленность с учетом индивидуальных склонностей и возможностей. В настоящие время профессиональное просвещение является важным средством, способствующим развитию у школьников глубокого интереса к рабочим профессиям, формированию активного стремления пойти после окончания школы трудиться в сферу материального производства.

Консультация по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства - это помощь учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии в соответствии со склонностями, физиологическими особенностями, с учетом реальных условий и трудоустройства. Это - не принятие решения за ученика, а совет ему по выбору профессии, аргументированный, педагогически правильный.

В основе процесса профориентации лежит формирование общественно-значимых мотивов выбора профессии. Именно интерес к профессии, обеспечивает наибольшую устойчивость поведения школьника при выборе профессии. Как выражение общей направленности интерес охватывает и направляет все психические процессы - восприятие, память. Тем самым активизирует деятельность личности, идущую в направлении, соответствующем ее интересам. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее трудится, потому что его внимание тогда сосредоточено на его работе и все силы собраны в ней. Мотивы выбора профессии составляют основной объект управления в системе профориентации, поэтому не зря профориентацией часто называют совокупность общественных воздействий на мотивы выбора профессии. Правильное и своевременное решение педагогическим коллективом всех вопросов профориентации возможно в условиях систематической целенаправленной работы по трудовому воспитанию и подготовке школьников к сознательному выбору профессии, осуществляемой в процессе всей учебно-воспитательной деятельности, в тесном содружестве с родителями, трудовыми коллективами, общественными организациями.

Профессиональная профориентация - руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям.

Таблица 1 - Необходимые знания и умения учителя технологии для проведения профориентационной работы

Понятие о профориентации: ее содержание, общие и специфические методы работы. Роль общественно полезного, производительного труда в подготовке учащихся к выбору профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Основные тенденции в развитии народного хозяйства страны. Особенности конкретного экономического района и потребности его в кадрах. Основные виды промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, связи, сферы обслуживания. Типы учебных заведений для профессиональной подготовки специалистов данных отраслей. Классификация профессий. Понятие профессиограммы. Методы изучения личности для определения профпригодности. Основные направления профориентационной работы в процессе трудового обучения. Перечень профессий и специальностей, связанных с техническим, сельскохозяйственным и обслуживающим трудом (в соответствии с учебной программой). Требования, предъявляемые этими профессиями человеку, противопоказания для выбора профессий. Основные вопросы трудового законодательства.	Организация и проведение встреч, бесед о профессиях, комплексных, экскурсий, просмотров, прослушиваний теле-_и радиопередач и т.д. в целях профориентации учащихся. Разработка и применение анкет, опросников, тестов, карт интересов и т.д. для изучения учащихся в профориентационных целях. Применение профессиограммы в учебно-воспитательном процессе. Ведение профориентационной документации. Установление связи между трудовым обучением и отдельными темами по основам наук в целях профориентации. Составление перспективно-тематических и поурочных планов с учетом задач профориентации и возможностей конкретных тем. Осуществление профориентации в системе кружковых занятия и факультативов, в условиях трудовых объединений старшеклассников. Использование специфических методов, форм, приемов и средств профориентационной работы на уроках трудового обучения.

Успех всей профориентационной работы зависит от знаний учителем психологии личности, способов ее изучения, умения найти на основе этого изучения индивидуальный подход к каждому ученику.

Для того чтобы помочь молодому человеку в выборе профессии, необходимо изучить присущие ему особенности и рекомендовать тот вид труда, который принесет удовлетворение ему и пользу обществу.

При изучении личности в целях профориентации целесообразно руководствоваться следующими положениями: изучать поведение личности в конкретной ситуации, в конкретном коллективе, в котором она формируется: изучать личность через деятельность; рассматривать личность в развитии, а не как нечто застывшее; учитывать временные психические состояния личности, отношение к товарищам.

Резюмируя вышесказанное, делаем следующий вывод.

Один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, - вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в России, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.

С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив - это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить.

Молодой человек, живущий в среднем по масштабу российском городе, выбирает в среднем из примерно 700 профессий, а житель крупных мегаполисов, таких как Москва и Санкт-Петербург, - из 2-3 тысяч. При этом низкая информированность о рынке труда о своих возможностях и личностной направленности позволяет нам говорить о том, что выбор осуществляется практически вслепую.

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникаю, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.

Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 - 26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» и даже не только живая, предметная наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а обдуманное слово, речь, в частности специально построенный информирующий и мотивирующий текст, описание профессии. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% - по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Введение в учебные программы школ курса основ экономических знаний позволяет сменить ориентиры и ликвидировать пробелы знаний об окружающей действительности. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, аналитическим, но и эмоциональным, синтетическим.

Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены специфические задачи профессионального самоопределения:

• 1. Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.
• 2. Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).
• 3. Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.
• 4. Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.
• 5. Освоение смежных видов профессионального труда.

Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателям. Она должна еще и нравится, быть интересной. Она должна соответствовать еще и нашим возможностям. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию, необходимо достаточно хорошо о ней узнать. Существует несколько путей поиска и сбора информации о профессиях.

Во-первых, человек может попросить рассказать об интересующих профессиях знающих людей.

Во-вторых, человек имеет возможность прочесть о профессиях в литературе или узнать о некоторых из них из фильмов.

В-третьих, в некоторых случаях можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочих местах.

В-четвертых, иногда есть возможность попробовать поработать самому. Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием.

Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации. Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Также молодые люди мало информированы о содержании будущей профессии. «Знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!» Младшие школьники хотят быть: учителями, врачами, инженерами, воспитателями, милиционерами, продавцами, космонавтами, летчиками и пограничниками. В старших классах предпочтения меняются: круг выбираемых профессий сужается до трех-пяти, о содержании которых знают понаслышке. Не последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей предубеждения против некоторых профессий. Ошибкам, совершаемым при выборе профессии, уделяли внимание практически все авторы, работающие над этой проблемой. Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии - выбор из соображений «престижа». Но «престиж» - понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К. С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.

Некоторые молодые люди, повинуясь старому инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника. У многих учащихся есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету. Как ни странно, в этом случае тоже есть риск ошибиться в выборе профессии, если отождествлять интерес к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией. Школьные годы пройдут быстро, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча. Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или удивительного фильма. Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы чужих людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии - не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность других вариантов. К примеру, не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала великим политиком.

Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Стоит проанализировать выбранные вами профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую - их недостатки. На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4 - 5 раз меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная деформация - явление, заметное только окружающим. Сформулировав, куда вы хотите попасть, надо определить, с чего начать, то есть проанализировать свои возможности достижения поставленной цели.

Огромное внимание этой проблеме уделяют психологи. В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу - всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.

ТЕМА 10. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

• 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
• 10.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
• 10.3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
• 10.4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
• 10.5. Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения
• 10.6. Типы и уровни профессионального самоопределения
• 10.7. Основные методы профориентации
• 10.8. Методы активизации профессионального самоопределения
• 10.9. Основные стратегии организации профориентационной помощи

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на "жизненный успех", на "успешную карьеру". Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
И профориентация и профконсультация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (Климов, 1983. С. 15-21).
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением :
1. Профессиональное самоопределение - более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие (диплом "на личностность", по крайней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают).
2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные "соблазнов" и так называемого "счастья" с застывшими улыбками (когда всем "положено" быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, для которых самое страшное - это радость "чавкающей от счастья" массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для подлинно личностного саморазвития.
При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных "тылах", когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, "героические" периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то "формализовать" психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).
Понятие "карьера" широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется "психологией карьеры"). В России существует своя традиция употребления слова "карьера" - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа "карьеризм"). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это "определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни" (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)". Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции (см. Пряжников, 1997. С. 80-81).
Правда, и в западной традиции понятие "карьера" все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей книге "Карьера-суперигра" пишет: "Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться "на зуб" сумевшим сделать блестящую карьеру "волкам" экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники - коллеги… ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда" (Берг, 1998. С. 8)…
Профессиональный выбор , в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе), - "это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника", который может быть осуществлен "как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения" и "в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями" (Головаха, 1988). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как "чередующиеся выборы").

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и соответственно психолог постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться как возможные ориентиры профессионального развития и саморазвития психолога.

Сама идея этих типов и уровней была подсказана одним интересным наблюдением за дискуссией в Институте профессионального самоопределения РАО, где достаточно серьезные профессора и академики никак не могли разобраться, кем же является «укладчица зефира» - профессионалом или специалистом и, соответственно, чем является ее трудовая деятельность - профессией или специальностью? А может, в силу своей простоты и незамысловатости, она не является и ни тем, и ни другим? Применительно к проблеме профессионального самоопределения психолога, можно поставить и такой вопрос: нет ли в реальной психологической деятельности (практической или даже теоретической) профессиональных задач, реально решаемых на уровне, аналогичном уровню «укладчицы зефира»? Быть может, некоторые психологи, ставящие перед собой упрощенные задачи, реально не могут претендовать в своей работе не только на то, чтобы называться «профессионалами», но и на то, чтобы считать себя даже «специалистами»? Но тогда кем они могли бы себя считать и как это соотносится с проблемой профессионального и личностного самоопределения и самореализации в профессиональном труде?

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно реализует себя и как личность. В другом случае, человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».

Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие.

• 1. Для профессионального самоопределения характерны: а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); б) для профессионального самоопределения требуются «подходящие», благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
• 2. Для жизненного самоопределения характерны: а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
• 3. Для личностного самоопределения характерны: а) невозможность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе на уровне здорового воображения, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является… Личностью»); б) для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в «благополучные» эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и постараться решить ее, а не просто «наслаждаться жизнью», как это делает большинство обывателей. Такое самоопределение (в «благополучные» эпохи, полные «соблазнов» и «пошлости») может даже более значительным, чем геройство во время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть «личностью».

В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «главным делом» жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, все больше и больше высвобождающего (благодаря развитию производственных сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидуумов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками многих рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.

Но в какой степени все это относится к профессии психолог? Скорее всего, для психолога (как и для представителей других гуманитарных и творческих профессий) личностное самоопределение все-таки будет связано, прежде всего, с основным делом жизни. Например, трудно себе представить, чтобы какой-нибудь мусорщик связывал со своей работой главный смысл своей жизни: скорее всего, он выполняет данную деятельность по необходимости и не рассматривает ее как главное средство реализации своих потребностей в творчестве. Но в творческих профессиях (в психолого-педагогических, например) у специалиста имеется счастливая возможность реализовать лучшие свои творческие устремления.

По каждому из основных типов самоопределения (профессиональному, жизненному и личностному) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше-меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы «уровнями возможностей самоопределения». Можно условно выделить по пять таких «уровней» отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни - «уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Для наглядности все это отражено на схеме-рисунке. Как уже отмечалось, по мере своего развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга. На схеме это отражено в виде направленных друг к другу стрелочек (рис. 1).

Рис. 1.

В целом можно выделить условно примерно следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):

• 1. Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. Например, для психолога это может выражаться в постоянных «выяснениях отношений», склоками со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизненном самоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких-то благородных общественных дел.
• 2. Молчаливое избегание деятельности по данному типу. Например, психолог ищет на работе любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности. В житейской жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.
• 3. Реализация стереотипных способов деятельности. Например, психолог работает только «по инструкции», сам существенно обедняя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жизни это проявляется в банальных, стереотипизированных и потому неизбежно «пошлых» способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т.п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что «положено» и никаких придирок к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже «полезен»… как какая-то «нужная» вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать…
• 4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. Например, психолог не просто делает, что «положено», но стремится сформировать у себя индивидуальный стиль деятельности, берется за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т.п.

5. Наконец, высший уровень - стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда, что часто предполагает непонимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому «по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, в поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т.п.

На представленной схеме обозначены отдельными (вертикальными) стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений. Однако, как уже не раз отмечалось, для начинающего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже - для самотрансценденции, т.е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) все-таки нужна солидная «база» и опыт самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых «непризнанных гениев». Нижняя стрелка на схеме указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего развития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но все-таки более желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

По нашим наблюдениям, в молодости начинающие студенты и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей - это дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая: студентов специально обучают реализации малых возможностей, ведь профессиональная судьба не у всех будет складываться благоприятно (кому-то придется довольствоваться на первых этапах весьма ограниченными возможностями для профессионального роста и построения успешной карьеры); работающих специалистов поощряют расширению своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся студентом или уже работающим психологом-специалистом возникает новая творческая задача - одновременное расширение своих профессиональных возможностей и повышение в себе готовности (уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.

4. Сущность воспитания как педагогического процесса. Его закономерности и принципы.

5. Социализация как социально-педагогическое явление. Человек как объект, субъект социализации.

6. Агенты социализации. Механизмы социализации человека.

7. Факторы социализации.

9. Социально-педагогическая помощь семье.

10. Социальное воспитание. Цель, задачи, объект социального воспитания. Личность как субъект социального воспитания.

13. Социальная адаптация и дезадаптация. Виды дезадаптации, причины и проявление дезадаптации.

14.Девиация как социально-педагогическая проблема. Типология отклоняющего поведения. Причины, факторы, обуславливающие девиантное поведение.

Причины девиантного поведения

15. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. Виды социальных норм, типы отклонения.

16. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. Категории детей без попечения родителей, выявление этих детей. Формы устройства этих детей.

18. Социально-педагогическое проектирование. Виды и структура проектов. Детское социальное проектирование.

19. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требование к технологиям социальной работы.

Особенности технологий социальной работы

20. Основные международные документы по защите детства. Социальная защита детства в рф. Объекты, субъекты социальной защиты. Формы и методы социальной защиты.

21. Диагностический инструментарий социального педагога.

22. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе.

Школьный социальный педагог:

Обязанности школьного социального педагога:

Социальный педагог имеет следующие права:

Основные методы и направления работы школьного социального педагога:

23. Самоопределение и профориентация школьников.

24. Табакокурение, наркотиколизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности.

Причины табакокурения

2. Наркотизация

Причины наркотизации подростков

3. Алкоголизация

Причины подросткового алкоголизма

Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности

25. Одаренный ребенок, виды и признаки одаренности. Педагогические подходы к работе с одаренными детьми.

26. Детское движение. Детские общественные организации и объединения как фактор развития личности ребенка. Виды детских объединений.

27. Дополнительное образование в современной системе образования в России. Цели и задачи педагогических программ в сфере педагогического образования. Работа социального педагога в микрорайоне.

28. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к педагогу. Педагогическая культура и этика социального педагога.

29. Общение как фактор социализации. Его виды, функции, структура. Пути формирования коммуникативной компетентности (детей).

31. Проблема цели педагогики. Технология постановки цели. Классификация целей и задач. Таксономия целей.

32. Деятельность как способ существования человека. Ее виды и уровни сформированности. Деятеностный подход к развитию личности.

23. Самоопределение и профориентация школьников.

Самоопределение – это определение (выбор) своего места в обществе, в жизни. Выбор ценностных ориентиров, обретение адекватной позиции в обществе. (Это основа, источник самореализации).

Личность надо подготовить к самоопределению.

Профессиональная работа включает следующие аспекты:

- экономический (демографический кризис)

- социальный (престиж профессии, удовлетворённость или неудовлетворённость выбранной профессии)

- психологический (психологические возможности, способности) +медико-физиологический

- педагогический (закономерности, принципы, методы)

- правовой .

Профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Теоретические основы :

Объект – сам процесс социально-педагогической профориентации, самоопределение личности.

Предмет – вся профориентационная деятельность (принципы, формы, методы).

Организация профориентации.

Закономерности (связаны с развитием личности) – личность формируется через деятельность и с помощью деятельности.

Принципы (требования):

Социальные: сознательности, активности, соответствия возможностям, развития, связи с потребностями общества.

Педагогические:

Связь с жизнью, трудом, с практикой.

Систематичности.

Преемственности.

Взаимосвязи школы с базовыми предприятиями.

Воспитывающие характер профориетационной работы.

Индивидуализации.

Дифференциации.

Сочетания индивидуальных и коллективных форм.

Направления профориентационной работы:

профессиональное просвещение, воспитание, диагностика, консультация, отбор и подбор, адаптация.

Задачи профориентационной работы:

Оказание пед. помощи при выборе профессии.

Расширить знания о выборе профессии.

Выявить и развивать способности (диагностика).

Формировать практические умения и навыки.

Формы работы:

Профессиональная консультация (работа с семьёй и родителями);

Профессиональная диагностика;

Экскурсия;

Встречи с представителями различных профессий;

Круглые столы;

Родительские собрания;

Выпуск газет, бюллетеней;

Праздник профессий.

24. Табакокурение, наркотиколизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности.

Табакокуре́ние (синоним никотинизм)- вредная привычка, заключающаяся во вдыхании дама тлеющего табака, одна из форм токсикомании.

Курение учащейся молодёжи вызывает тревогу по нескольким причинам.

Во-первых, те, кто начал ежедневно курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь.

Во-вторых, курение повышает риск развития хронических заболеваний.

В распространении этой вредной привычки имеет значение своеобразное принуждение к курению со стороны курящих. В школах курящие, считают некурящих трусами, «маменькиными» сыночками, несамостоятельными. Бесплатные спортивные и художественные секции закрылись, а на платные не хватает денег. Современный подросток предоставлен самому себе. Именно вследствие этих причин с наступлением темноты на улице сейчас можно увидеть толпы бездельничающих подростков, не умеющих и не знающих, чем занять свой досуг.

Некоторые из них становятся правонарушителями, а кто-то начинает разрушать сам себя, приобретая вредные привычки. В современном мире редкий подросток к 13 годам не знает вкуса алкоголя и табака.