Попросите ребенка повторить слоги: са-за, со-зо, су-зу, сы-зы; ся-зя, сё-зё, сю-зю, си-зи; аса-аза, асо-азо, асу-азу, оса-оза, осо-озо; са-ся, со-сё, су-сю, сы-си; за-зя, зо-зё, зу-зю, зы-зи.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [с] и [з] ([с’] и [з’]) в начале и середине слова: санки — звезда, замок—самовар, капуста—кузнечик, коза —лиса, селедка —зеркало, обезьяна-апельсины. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, чередуя произнесение слов то со звуком [с] ([с’]), то со звуком [з] ([з’]). Обратите внимание на правильность произнесения этих звуков.

са-са-са—выпала роса,

зи-зи-зи — капусту погрузи,

за-за-за — отказали тормоза,

са-са-са—залетела к нам оса,

су-су-су—обед на стол несу,

за-за-за—улетела стрекоза,

зу-зу-зу—руки моем мы в тазу,

су-су-су—в лесу видели лису,

сы-сы-сы—подарили мне весы,

зу-зу-зу—мы поймали стрекозу,

зы-зы-зы—отнеси тазы,

сы-сы-сы—у кота усы,

се-се-се — вся трава в росе,

зы-зы-зы — не боимся мы грозы,

зе-зе-зе —ест бананы шимпанзе,

си-си-си—воды принеси,

си-си-си —в пруду караси,

зи-зи-зи—быстрей меня вези.

Прочитайте ребенку чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки; предложите ему повторить их:

Соня Зине принесла бузину в корзине.

Сеня—незнайка, а Зина—зазнайка.

Все за одного, один за всех.

Сказал—что узлом завязал.

Загадайте ребенку загадки:

Красный нос в землю врос.

(Морковь)

Зимой белый, летом серый.

Без рук, без ног К небу ползет.

Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает.

Выучите с ребенком:

Арбуз

Вот какой у нас арбуз —

Замечательный на вкус!

Даже нос и щеки Все в арбузном соке.

Где ж поспел арбуз такой,

Как варенье сладкий?

Неужели под Москвой,

На колхозной грядке?

Наш арбуз

Вырос в Подмосковье.

Сочен, сладок он на вкус —

Ешьте на здоровье!

3. Александрова

Привяжу я козлика

К белой березке,

Привяжу рогатого

К белой березке.

— Стой, мой козлик,

Стой, не бодайся!

Белая березка,

Стой, не качайся!

Русская народная песенка

Различение звуков с и ц

Предложите ребенку повторить слоги: са-ца, со-цо, су-цу, сы-цы, ас-ац, ос-оц, ус-уц, ыс-ыц, ис-иц, ес-ец, аса-аца, оса-оца, уса-уца.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [с] и [ц] в начале, середине и в конце слова: сова—цапля, цветок—стакан, колесо —ножницы, лес—огурец, лестница—гусеница. Предложите ребенку назвать эти предметы, чередуя слова со звуком [с] и со звуком [ц]. Обратите внимание на правильность произнесения этих звуков.

са-са-са—вот так чудеса,

су-су-су—заплети косу,

ца-ца-ца—мы встретили бойца,

цу-цу-цу—напиши письмо отцу,

со-со-со—сменили колесо,

сы-сы-сы—дай собаке колбасы,

цо-цо-цо — снесла курица яйцо,

цы-цы-цы—летят на юг скворцы,

ес-ес-ес—мы сделали навес,

ис-ис-ис—попался хитрый лис,

ец-ец-ец — сидит в гнезде птенец,

иц-иц-иц—много в городе больниц.

Предложите ребенку повторить чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки:

Из соседнего колодца целый день водица льется.

Мой отец пасет овец.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Кто за все берется, тому ничего не удается.

Поговорка—цветок, пословица—ягодка.

Кто смел, тот и цел.

Загадайте ребенку загадки:

Девица в темнице,

А коса на улице.

(Морковь)

Два братца

В воду глядятся,

А все не сойдутся.

(Берега реки)

Не зверь, не птица,

А нос как спица.

Белая корзинка —

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Ромашка)

Два конца, два кольца,

А посредине гвоздик.

(Ножницы)

Цыпленок Цып

Из колодца принесла

Курица водицы,

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке,

Не желает мыться.

Потому что, как огня,

Он воды боится.

И сказала строго мама:

«Мыться дети все должны.

Цып играть не будет с нами,

Нам грязнули не нужны».

А. Максаков

Исправление недостатков произношения шипящих звуков ш, ж, ч, щ

При правильном произнесении звуков [ш], [ж] рот полуоткрыт, губы слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между зубами — небольшая щель. Широкий кончик языка поднят кверху, но не касается твердого неба. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуется небольшая впадина в форме чашечки, по которой выходит сильная воздушная струя. При произнесении звуков [ш], [ж] на тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можно ощутить теплую струю воздуха.

Звук [ш] в отличие от звука [ж] произносится без участия голоса.

Звуки [ч’] и [щ’] —сложные звуки. Звук [ч’] произносится как тышь, звук [щ’] — как шьщъ.

При произнесении звука [ч’] губы и зубы принимают такое же положение, как при произнесении звука [ш]; средняя часть спинки языка поднимается к твердому небу, касается его, а затем, быстро опускаясь вниз, образует щель. Язык напряжен, воздушная струя выходит толчкообразно.

Положение органов речи при произнесении звука [щ’] мало чем отличается от положения органов речи при произнесении звука [ш]: губы выдвинуты вперед, зубы сближены, кончик языка поднят к верхним альвеолам, образуя в этом месте щель. Воздушная струя проходит посередине языка. В отличие от звука [ш] при воспроизведении звука [щ’] корень и спинка языка приподняты. Спинка языка немного приближена к передним зубам. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Весь язык напряжен.

Звуки [ч’], |щ’] произносятся без участия голоса. Неправильное произнесение шипящих звуков у детей дошкольного возраста наблюдается довольно часто. Дефект произнесения чаще всего выражается в замене их свистящими звуками (звука [ш]—звуком [с], [ж] —[з], [ч’] — [ц], [щ’] —[с’]), реже звуками [т’], [ф], [в]. Например, слова шапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произнести как сапка, тяпка, фата, езык, заба (ваба), оцки (отьки), клесси. Шипящие звуки произносятся с высунутым между зубами кончиком языка. Иногда язык принимает неправильное положение. В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух как смягченные, приглушенные, недостаточно четкие.

Если шипящие звуки отсутствуют в произношении и заменяются другими звуками, попытайтесь у ребенка вызвать их по подражанию. Сначала покажите ему перед зеркалом, какое положение принимают язык, губы, зубы при произнесении того или иного звука. Затем, используя звукоподражания, попытайтесь вызвать недостающий звук. Для этого предложите ребенку воспроизвести шелест листьев на деревьях или шипение змеи (для вызова звука [ш]), жужжание жука или мухи (для вызова звука [ж]), пыхтение паровоза (для вызова звука [ч’]), «песню пилы» (для вызова звука [щ’]). Если звук вызвать удалось, то можно перейти к его закреплению, а затем и к различению звуков.

Подготовительные упражнения для постановки шипящих звуков направлены на развитие артикуляционного аппарата (в основном на развитие умения придавать языку нужное положение) и на различение звуков.

Для выработки нужного положения артикуляционного аппарата предложите ребенку проделать следующие упражнения:

При сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть их вперед, стараясь удержать их в таком положении как можно дольше;

Высунуть широко кончик языка и поднять его кверху (если ребенок не может сделать язык лопаточкой, то предложите ему, высунув язык, произнести звукосочетание пя-пя);

Высунуть язык, поднять широкий кончик языка кверху (язык при этом принимает форму чашечки), облизать верхнюю губу, язык при этом должен двигаться сверху вниз;

Поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твердого неба) и придать ему форму чашечки (рот при этом закрыт);

При слегка округленных и вытянутых губах (язык при этом принимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произнести звук [ш].

Одновременно с развитием артикуляционного аппарата необходимо тренировать ребенка в различении на слух шипящих и свистящих звуков.

Выделите из группы слогов слог с определенным звуком. Например, предложите ребенку поднимать руку только тогда, когда он услышит слог ша: ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за, ша, на, са.

Чаще всего дети смешивают такие группы звуков: [ш] и [с], [ж] и [з], [ч’] и [ц], [щ’] и [с’], [ш] и [ж], [ш] и [щ’], [ч’] и [щ’]. Для их различения предлагаем следующее задание. Ребенок внимательно слушает и поднимает руку (хлопает в ладоши) только тогда, когда он слышит слова, в которых есть звук [ш]. Взрослый произносит слова медленно, делая между ними небольшие паузы: шапка, дом, шуба, собака, лыжи, шарф, слива, жук, самокат, лента, шкала, шашки, сок. Если ребенок испытывает затруднения в выделении нужных слов, то слова с шипящими и свистящими звуками можно произносить немного утрированно (звуки [ш] и [с] в словах произносить несколько протяжно: «ш-ш-шу-ба», «с-с-сок», обращая внимание ребенка на эти звуки).

Аналогичное задание дается и на выделение слов с другими звуками. При подборе слов необходимо учитывать, что детям легче выделить звук, когда он стоит в начале слова. Если ребенок легко выделяет данный звук в начале слова, то задание можно усложнить: подобрать слова, в которых этот звук находится в разных позициях (в начале, конце и середине слов).

Предложите ребенку подобрать слова, в которых есть звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’]. Например, попросите ребенка посмотреть вокруг и найти такие предметы, в названиях которых есть звук [ш], затем звук [с]. Так же отрабатываются звуки [ж], [ч’] и [щ’].

После таких подготовительных упражнений можно перейти к вызыванию звуков.

Рассмотрим некоторые способы вызывания шипящих звуков. Исправление звуков [ч’], [щ’] осуществляется после усвоения и правильного произнесения звуков [ш] и [ж].

Вызвать звук [ч’] можно, многократно произнося на одном выдохе звуки [т’] и [щ’]. Если вызвать звук все-таки не удается, предложите ребенку несколько раз подряд произнести слоги ать, оть или уть. Одновременно ребенок должен нажимать пальцами на углы рта, слегка выдвигая губы вперед. И вместо слога ать получится ач, вместо оть—оч, вместо уть—уч.

Если ребенок правильно произносит звуки [ш], [ж], [ч*], то научить его верно воспроизводить звук [щ’] не представляет особого труда. Предложите ребенку произносить длительное смягченное [ш] (шь-шь-шь) или [с’], поднимая кончик языка к верхним альвеолам чистой палочкой, до получения чистого звука [щ’].

После вызова звука следует перейти к его закреплению.

Материал для закрепления и различения шипящих звуков

Закрепление звука ш

Попросите ребенка повторить слоги: ша, шо, шу, ше, ши, аш, ош, уш, еш, иш, аша, ашо, ашу, оша, ошо, ошу.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звук [ш] в начале, середине и в конце слова: шапка, школа, пушка, катушка, малыш, мышь. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произнесения звука.

Предложите ребенку повторить вслед за вами шутки-чистоговорки, скороговорки:

ша-ша-ша—я качаю малыша,

ши-иш-ши — глубоко дыши,

шо-шо-шо — поем мы хорошо,

аш-аш-аш —я точу карандаш,

шу-шу-шу—пилотку я ношу,

уш-уш-уш—принимаем душ,

ше-ше-ше —утка в камыше,

ыш-ыш-ыш—у Кати камыш.

Тише, мыши, кот на крыше,

Луша под душем мыла мылом уши,

Леша и Клаша едят пшенную кашу.

Шило в мешке не утаишь.

Любит и кошка мышку.

Говори меньше, думай больше.

Кошка только на мышей храбра.

Загадайте ребенку загадки; выучите с ним некоторые из них:

Два брюшка,

Четыре ушка.

(Подушка)

Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.

(Лягушка)

Пляшет крошка, а всего одна ножка.

Дядя Леша

Миша и Маша шли в школу. Около школы они увидели дядю Лешу. Он работает в школе шофером. Дядя Леша хорошо водит машину. Он иногда катает на ней Машу и Мишу. Миша любит машины и мечтает быть шофером, как дядя Леша.

Вопросы: куда шли Миша и Маша? Кого они увидели около школы? Кем работает дядя Леша в школе? Как водит дядя Леша машину? Кого катает дядя Леша на машине? Кем мечтает быть Миша?

Выучите с ребенком считалку и стихотворение:

По тропинке,

По дорожке

Шли четыре Понарошки,

А навстречу

На горошке

Проезжали

Три картошки.

Если каждой Понарошке

Дать на завтрак

По картошке,

Из понарошек

Что достанется? —

В. Голяховский

Ладушки-ладошки

Мыли мылом ушки,

Мыли мылом ножки,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Наварили кашки,

Помешали ложкой,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Курочке Пеструшке

Покрошили крошки,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Пожалели птичку,

Погрозили кошке,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Строили ладошки

Дом для Матрешки,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Принесли ладошки

Ягоды в лукошке,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Хлопали ладошки,

Танцевали ножки,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Прилегли ладошки

Отдохнуть немножко,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Е. Карганова

Закрепление звука ж

Предложите ребенку повторить слоги: жа, жо, жу, жи, же, ажа, ажо, ажу, ожа, ожо, ожу, ажи, аже.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звук [ж] в начале и середине слова: жираф, журавли, лыжи, мороженое. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произнесения звука.

жа-жа-жа—иголки у ежа,

же-же-же — «Волга» в гараже,

жу-жу-жу—я флаг в руке держу,

жи-жи-жи—в воде плавают моржи,

жа-жа-жа—поймали мы ужа,

жу-жу-жу—я на тахте лежу,

жи-жи-жи—я точу ножи.

Предложите ребенку повторить чистоговорку, скороговорку:

Лежит ежик у елки, у ежа иголки.

Не живут ужи, где живут ежи.

Жить-поживать да добра наживать.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Загадайте ребенку загадки и выучите с ним некоторые из них:

Лежал, лежал да в реку побежал.

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу.

Не огонь, а жжется.

(Крапива)

Иголки лежали, лежали

Да под пол убежали.

Течет, течет —

Не вытечет,

Бежит, бежит

Не выбежит.

Сторожем не состоит,

А всех будит рано.

Жук

Жора играл на лужайке. На лужайке он поймал жука. Жора положил жука в коробочку. Жук громко жужжал. Жора пожалел жука. Он открыл коробку, и жук улетел.

Вопросы: где играл Жора? Кого Жора поймал? Куда положил Жора жука? Что делал жук в коробке? Кого пожалел Жора? Что сделал Жора, чтобы жук улетел?

Выучите с ребенком стихотворение:

Медвежата

Не знали медвежата,

Что колются ежата,

И давай с ежатами

Играть, как с медвежатами.

Вдруг медвежата в слезы:

— Ежики-занозы!

Испугались ежики:

Несут щипцы и ножики

И давай по штучке

Вынимать колючки.

Э. Котляр

Закрепление звука ч

Предложите ребенку повторить слоги: ча, чо, чу, чй, че, ач, оч, уч, ич, еч, ача, ачо, ачу, оча, очо, очу, уча.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звук [ч’] в начале, середине и в конце слова: чашка, чайник, бочка, бабочка, ключ, меч. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произнесения звука.

Прочитайте шутки-чистоговорки; попросите ребенка повторить их:

ча-ча-ча—не горит свеча,

ач-ач-ач—к больному пришел врач,

чо-чо-чо—ранило в плечо,

чу-чу-чу—я к луне лечу,

оч-оч-оч—наступила ночь,

чу-чу-чу—я молотком стучу,

еч-еч-еч—у Андрея меч,

чи-чи-чи—на стройке кирпичи,

ич-ич-ич—привезли кирпич,

чи-чи-чи—ножи наточи,

юч-юч-юч—потеряли ключ,

уч-уч-уч—из-за туч пробился луч.

Попросите ребенка повторить чистоговорку, скороговорку: Пекарь пек калачи в печи.

Ученик учил уроки,

У него в чернилах щеки.

С. Маршак

Прочтите пословицы, объясните их значения, предложите ребенку повторить их:

Под лежачий камень вода не течет.

Человек неученый —что топор неточеный.

Загадайте ребенку загадки:

На дереве птичка

Куда кладет яички?

(В гнездо)

Что это у Галочки:

Ниточка на палочке,

Палочка в руке.

А ниточка в реке?

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а затем пересказать его.

Катя на даче

Летом Катя отдыхала у бабушки на даче. Целый день Катя проводила в саду: она играла в мяч, ловила бабочек, кузнечиков, качалась на качелях. Вечером Катя с бабушкой пила чай, а потом читала ей книжку про Чиполлино. В четверг почтальон принес Кате письмо. Катя распечатала его и прочитала. Письмо было от мамы. Мама писала, что очень скучает и в выходной день приедет к ней в гости.

Вопросы: где отдыхала летом Катя? Чем занималась девочка днем? Что делала Катя вечером? Когда принес почтальон письмо Кате? Что сделала Катя с письмом? О чем писала мама?

Выучите с ребенком потешку и стихотворение:

В печи калачи,

Как огонь, горячи.

Для кого печены?

Для Галочки калачи,

Для Галочки горячи.

А когда братишка плачет —

Нужно радио включать.

Может только хор ребячий,

Хор из детской передачи,

Мальчика перекричать.

Закрепление звука щ

Предложите ребенку повторить слоги: ща, щу, щи, ще, щё, ащ, ощ, ущ, ещ, ищ, аща, ащу, аще, уща.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звук [щ’] в начале, середине и в конце слова: щука, щенок, овощи, вещи, плащ, лещ. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произнесения звука.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ща-ща-ща—поймали мы леща,

щи-щи-щи—мама варит щи,

щу-щу-щу—больного навещу,

ащ-ащ-ащ—у меня порвался плащ,

ще-ще-ще—я хожу в плаще,

щи-щи-щи—в пруду плавают лещи.

Прочитайте чистоговорку и скороговорку; предложите ребенку повторить их:

Волки рыщут, пищу ищут.

Щенок за обе щеки уплетает из щавеля щи.

Прочтите пословицы, объясните их значения, предложите ребенку повторить их:

Щи да каша — пища наша.

Где щи, тут и нас ищи.

Загадайте ребенку загадку, выучите ее с ним:

Рученька-ручища,

Что в земле ты ищешь?

Ничего я не ищу,

Землю рою и тащу.

(Экскаватор)

Щенок

Во дворе в щели под бревном Вова увидел щенка. Щенок жалобно пищал. Вова оттащил бревно и вытащил щенка. Щенок дрожал от холода, и Вова укутал его плащом. Дома Вова накормил щенка.

Вопросы: где Вова увидел щенка? Что делал щенок? Что сделал Вова, чтобы вытащить щенка? Чем Вова укутал щенка? Что сделал Вова дома со щенком?

Материал на различение шипящих и свистящих звуков ш - ж, ш - с, ж - з, ч- с, ч-ц, ч-щ, щ-с (сь)

Различение звуков ш—ж

Предложите ребенку повторить слоги: ша—жа, шо—жо, шу—жу, ши—жи, ше—же, аша—ажа, ашо—ажо, ашу—ежу, аши—ажи, аше—аже.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [ш] и [ж] в начале и середине слова: шайба—жаба, жук—шуба, ужи—уши, кошка—ежик и др. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, чередуя произнесение слов со звуками [ш] и [ж]. Обратите внимание на правильность произнесения звуков.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ша-ша-ша—варится лапша,

жа-жа-жа — прилетели два чижа,

жа-жа-жа—у нас нет ножа,

шу-шу-шу—я значок ношу,

шу-шу-шу—свежим воздухом дышу,

жу-жу-жу—машину завожу,

жу-жу-жу—я жука в руке держу,

ше-ше-ше—живем мы в шалаше,

же-же-же — света нет на этаже,

ши-ши-ши—уснули малыши,

ша-ша-ша— поймали мы мыша,

жи-жи-жи—у нас живут чижи.

Предложите ребенку повторить чистоговорки, пословицы, поговорки; отгадать загадки, выучите с ним стихотворение.

У кошки лежат ложки в лукошке.

Обожгли мошки об огонь ножки.

Кто ходит больше, тот живет дольше.

Лежа хлеба не добудешь.

Шуба лежит, а шкура дрожит.

Нам нужны иголки для шитья.

А кому для житья?

Шагаешь — впереди лежит.

Оглянешься—домой бежит.

Эта буква широка

И похожа на жука.

Да при этом, точно жук,

Издает жужжащий звук:

— Ж-ж-ж-ж!

С. Маршак

Различение звуков ш—с

Предложите ребенку повторить слоги: ша —са, шо — со, шу — су, ши — си, ше —се, аш —ас, ош —ос, уш —ус, иш — ис, еш —ес, аша —аса, ашо —асо, ашу—асу,аши—аси, аше —асе, оша —оса, ошо —осо, ошу —осу, оши —оси, оше — осе, уша — уса.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [с] и [ш] в начале, середине и в конце слова: санки —школа, кукушка —колесо, нос —мышь; солнышко, сушки, старушка, шесть. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуками [с] и [ш]. Обратите внимание на правильность произношения звуков.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ша-ша-ша —купаем голыша,

аш-аш-аш—в лесу стоит шалаш,

са-са-са—хитрая лиса,

ас-ас-ас — мы пьем холодный квас,

шо-шо-шо—поют дети хорошо,

со-со-со—на дороге колесо,

ош-ош-ош —Буратино дали грош,

шу-шу-шу—я письмо пишу,

ос-ос-ос — починили пылесос, с

у-су-су—я коров пасу,

уш-уш-уш — в саду много груш,

ши-ши-ши—ну-ка попляши,

ус-ус-ус — на ленте много бус,

си-си-си—мы ехали в такси,

ыш-ыш-ыш—крепко спит малыш,

ше-ше-ше — собака в шалаше,

се-се-се—машина на шоссе,

ис-ис-ис—хорошо поет Борис.

кто водит машину? (Шофер.)

Кто шьет сапоги? (Сапожник.)

Кто водит электропоезда? (Машинист.)

Кто прыгает с самолета на парашюте? (Парашютист.)

Кто играет в шахматы (в шашки)? (Шахматист, шашист.)

Попросите ребенка повторить чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, отгадать загадки, выучите с ним стихи:

Мишки собирают шишки.

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

Слишком много ножек у сороконожек.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

Палкой Саша шишки сшиб.

Купили Саше сушку?

Купили Саше сушку.

Шишки на сосне, шашки на столе.

В шалаше шесть шалунов.

Без косы и сена не накосишь.

Маслом кашу не испортишь.

Знай, кошка, свое лукошко.

Поспешишь—людей насмешишь.

Кошке игрушки, а мышке слезки.

Как постелешь, так и поспишь.

Суши сено, пока солнце светит.

Скажешь—не воротишь, напишешь—не сотрешь, отрубишь—не приставишь.

Сидит на крыше всех выше.

(Антенна)

Не смотрел в окошко —

Был один Антошка,

Посмотрел в окошко —

Там второй Антошка!

Что это за окошко?

Куда смотрел Антошка?

(Зеркало)

Сидит на ложке, свесивши ножки.

В тесной избушке Ткут холст старушки.

Посадили зернышко —

Вырастили солнышко!

(Подсолнух)

По избе пляшет,

А в угол спать ходит.

Паровоз Без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел?

Прямо по морю пошел!

(Пароход)

К. Чуковский

Самого не видно,

А песню слышно.

Не куст, а с листочками,

Не рубаха, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Шишки-мышки

Жили-были на сосне две серьезных шишки;

Жили-были под сосной две веселых мышки.

И кричали мышки: «Эй, спускайтесь, шишки!

Вы же знаете о нас только понаслышке!»

Удивлялись шишки: «Глупенькие мышки!

Чем же плохо нам висеть здесь, на нашей вышке?

Лучше мы вас пригласим,

Залезайте, повисим».

А. Кондратьев

Пудель

Не спеша идет старушка.

Рядом с ней шагают стружки.

Да, охапка черных стружек,

Только это лишь снаружи.

Стружки—хвост,

Макушка-стружки...

А попробуй тронь старушку:

Вот тогда узнают люди,

Что внутри—собака—Пудель.

О. Тарутин

Черепаха

Черепаха

Всех смешит,

Потому что

Не спешит.

Кто всегда

В своем дому?

Б. Заходер

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а потом пересказать его.

Старшая сестра

У Саши есть сестра Наташа. Наташа старше Саши на шесть лет. Она учится в шестом классе. В свободное время Наташа

катает Сашу на санках, играет с ним в шашки, помогает строить ему самолеты. В воскресенье Наташа водит Сашу в кино. Саша любит свою старшую сестру Наташу.

Вопросы: как зовут Сашину сестру? На сколько лет Наташа старше Саши? В каком классе учится Наташа? Как проводят свободное время Наташа и Саша? Куда водит Наташа Сашу в воскресенье? Кого любит Саша?

Различение звуков ж—з

Предложите ребенку повторить слоги: жа —за, жо —зо, жу — зу, жи — зи, же — зе, ажа —аза, ажо —азо, ажу —азу, ажи — ази, аже — азе, ожа — оза, ожо — озо.

Подберите картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [ж] и [з] ([з’]) в начале и середине слова: журнал—звездочка, козленок—медвежонок; зеленые желуди. Предложите ребенку назвать предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуком [ж] и звуком [з] ([з’]). Обратите внимание на правильность произнесения звуков.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

жа-жа-жа—иголки у ежа,

жа-жа-жа — на льдине два моржа,

за-за-за—Женя — егоза,

жу-жу-жу—в садик я хожу,

за-за-за—летает стрекоза,

зу-зу-зу—купаемся в тазу,

жу-жу-жу—по лесу брожу,

же-же-же—мы выросли уже,

зу-зу-зу—мы живем внизу,

зе-зе-зе—дай воды козе,

жи-жи-жи — ползают ужи,

зи-зи-зи—на повороте тормози,

зы-зы-зы—спрятались мы от грозы.

Предложите ребенку ответить на вопросы:

как называют человека, который разводит животных? (Животновод.)

Как называют человека, который работает на железной дороге? (Железнодорожник.)

Предложите ребенку повторить чистоговорки, поговорки, отгадайте загадки. Выучите с ним стихотворение:

Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.

Железный замок заржавел, заржавел железный замок.

На живом все заживет.

Конь бежит, земля дрожит.

Зимой на земле лежал,

Весной в реку побежал.

Живет без тела,

Говорит без языка,

Никто его не видит,

А всяк слышит.

Кто его раздевает —

От жалости слезы проливает.

Убежало молоко,

Я с трудом Его поймала.

Быть хозяйкой Нелегко!

Р. Фархади

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а потом пересказать его.

Ежик и змея

Жил в лесу ежик с ежихой и ежатами. Летом они ловили мошек, жуков и букашек. На зиму ежик заготовлял еду и прятал ее под старую корягу. Однажды в жилище к ежу заползла ядовитая змея. Ежик решил прогнать змею. Змея попыталась укусить ежика, но ежик ловко схватил ее за горло и загрыз.

Вопросы: с кем жил в лесу ежик? Что делали ежик, ежиха и ежата летом? Что заготовлял ежик на зиму? Куда заползла змея? Что решил сделать ежик? Кого хотела укусить змея? Что сделал ежик со змеей?

Различение звуков ч—щ

Предложите ребенку повторить слоги: ча—ща, чу—щу, чи—щи, че—ще, ач—ащ, уч—ущ, ич — ищ, еч—ещ, ача—аща, ачу—ащу, ачи—ащи, аче—аще, уча—уща.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [ч’] и [щ’] в начале, середине и в конце слова: Чебурашка — щит, щепка —чемодан, ящик—ключи, меч —плащ; почтовый ящик. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуками [ч’] и [щ’]. Обратите внимание на правильность их произношения.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча—Кате вызвали врача,

чи-чи-чи—огонь горит в печи,

ща-ща-ща—тащи скорей леща,

щи-щи-щи—носки прополощи,

чу-чу-чу—я на коне скачу,

ач-ач-ач—девочка, не плачь,

щу-щу-щу—трещоткой я трещу,

ащ-ащ-ащ—у Коли новый плащ,

че-че-че — ворона на плече,

еч-еч-еч—надо сад беречь,

ще-ще-ще — нам тепло в плаще,

ещ-ещ-ещ—укусил нас клещ.

Предложите ребенку ответить на вопросы: кто чинит часы? (Часовщик.)

Кто точит ножи и ножницы? (Точильщик.)

Кто чистит обувь? (Чистильщик.)

Различение звуков ч—с (сь)

Попросите ребенка повторить слоги: ча —са, чо — со, чу—су, чи—си, че—се, ач—ас, оч—ос, уч—ус, ич—ис, еч—ес, ача—аса, ачо—асо, ачу—асу, ачи—оси, аче—асе, оча—оса, очу—осу.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть одновременно и звук [ч], и звук [с] ([с’]), например: часы, сачок, ласточка, песочница, косичка, расческа, синичка. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произношения этих звуков, на чистоту произнесения слов.

Предложите ребенку повторить шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча —не горит свеча,

че-че-че — грач на каланче,

са-са-са—у норы лиса,

се-се-се—мы едем по шоссе,

чо-чо-чо — вывихнул плечо,

ач-ач-ач — спит на сосне грач,

со-со-со — сломали колесо,

ас-ас-ас — продается квас,

чу-чу-чу—я по столу стучу,

оч-оч-оч — наступила ночь,

су-су-су—сова кричит в лесу,

ос-ос-ос —на веранде много ос,

чи-чи-чи—на дубу грачи,

ич-ич-ич—разбили мы кирпич,

си-си-си — свет скорей гаси,

ис-ис-ис — купила мама рис.

Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто носит почту? (Почтальон.)

Кто выращивает цветы? (Садовник.)

Кто чистит трубы? (Трубочист.)

Попросите ребенка повторить скороговорку, пословицы, поговорки, отгадать загадки. Выучите с ним стихи:

Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.

Слышу, лиса, про твои чудеса.

Чистые сапоги быстрее ходят.

У врача лечись, у умного учись.

Час от часу не легче.

Хочешь есть калачи —так не сиди на печи.

Белая бочка,

Нет в ней ни сучочка.

Упадет—подскачет,

Ударишь—не плачет!

Родничок

Ключик, ключик, родничок,

Чистая волна!

Чей-то круглый кулачок Звонко бьет со дна.

В. Берестов

Светлячок

Ухнул филин — и молчок.

Ночь в лесу давно.

Только светит светлячок

Всем, кому темно.

Д. Кондратьев

Интересней нет усов,

Чем у часиков-часов.

Посмотри —один короче,

А другой длинней чуть-чуть,

Друг за другом дни и ночи

Совершают долгий путь.

Г. Люшнин

Прочтите ребенку рассказ и предложите сначала ответить на вопросы, а затем пересказать его.

Часовщик

К часовщику принесли старые часы. Часовщик осмотрел их, затем смазал механизм часов маслом, почистил циферблат щеточкой. Пинцетом он вынул испорченную пружину и заменил ее новой. После ремонта часы точно показывали время.

Вопросы: к кому принесли часы? Что сделал часовщик с механизмом часов и циферблатом? Что сделал часовщик с испорченной пружиной? Как показывали часы время после ремонта?

Различение звуков ч—ц

Предложите ребенку повторить слоги: ча—ца, чо—цо, чу—цу, чи —ци, че —це, ач —ац, оч —оц, уч —уц, ич —иц, еч—ец, ача—аца, ачо —ацо, ачу—ацу, ачи—аци, аче —аце, оча — оца, очо — оцо.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть одновременно и звук [ч’], и звук [ц], например, волчица, цепочка, учительница. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произношения звуков и слов.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча — каша горяча,

цу-цу-цу—зерен дай птенцу,

ца-ца-ца—мы видели скворца,

чи-чи-чи — играют скрипачи,

чо-чо-чо—я ушиб плечо,

цы-цы-цы —в сумке огурцы,

цо-цо-цо — новое кольцо,

еч-еч-еч — затопили печь,

чу-чу-чу—погаси свечу,

ец-ец-ец—Андрей у нас борец.

Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто учит детей в школе? (Учительница.)

Кто ухаживает за птицей? (Птичница.)

Предложите ребенку повторить чистоговорку, скороговорку, отгадать загадки. Выучите с ним стихи:

Очень часто бьются у Танечки блюдца.

Ученица-озорница получила единицу.

Два братца через дорожку живут,

А никогда не видятся.

Четыре братца

Под одной шляпкой стоят.

Пчела

Рано-рано начала

Свой рабочий день пчела.

Облетела все цветы,

Чтобы мед отведал ты.

А. Кондратьев

Одуванчик

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет—нарядится

В беленькое платьице —

Легкое, воздушное,

Ветерку послушное.

Е. Серова

Различение звуков щ—с (сь)

Предложите ребенку повторить слоги: ща—са, щу—су, щи—си, ще—се, ща—ся, щу—сю, ащ—ас, ощ—ос, ущ—ус, ищ —ис, ещ—ос, ащ—ась, ощ—ось, ущ—усь, ищ—цсь, ещ—есь, аща—аса, аща—ася, ащу—асю, ащи—аси.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [щ’] и [с] ([с’]) в начале, середине и в конце слова: щетка—селедка, беседка—прищепка, гусь—лещ. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуками [щ’] и [с] ([с’]). Обратите внимание на правильность их произношения.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ща-ща-ща — не боимся мы клеща,

щи-щи-щи — собери щавель на щи,

са-са-са—сосновые леса,

си-си-си —вещи выноси,

ся-ся-ся — поймали карася,

ащ-ащ-ащ — носим мы весною плащ,

щу-щу-щу—щуку я тащу,

су-су-су—заплети косу,

ас-ас-ас — идем мы в первый класс,

сю-сю-сю — мы съели кашу всю,

ась-ась-ась—плавает карась,

ще-ще-ще — сметаны нет в борще,

ещ-ещ-ещ—попался в сети лещ,

се-се-се— прищемили хвост лисе,

ес-ес-ес—загорелся лес,

есь-есь-есь — обед мы съели весь.

Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто вставляет стекла? (Стекольщик.)

Кто помогает носить вещи на вокзале? (Носильщик.)

Предложите ребенку повторить пословицы, поговорку. Выучите с ним загадки, стихотворение:

Всякому овощу свое время.

Всякой вещи свое место.

Лес рубят—щепки летят.

Глазищи, усищи, когтищи, хвостище,

А моется всех чище.

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит.

Под лавкой скулит

Позабытый щенок,

Он очень грустит,

Он совсем одинок;

А если идет он

С Наташей гулять,

Он лает и скачет,

Щенка не узнать...

Исправление недостатков произношения звуков л—ль

При правильном произношении звука [л] губы принимают положение последующего гласного, передняя часть языка напряжена и касается верхних альвеол или верхних зубов, корневая часть языка приподнята, между верхними коренными зубами и боковыми краями языка имеется щель, через которую проходит воздушная струя.

При произношении мягкого [л’] передняя часть языка сильнее упирается в верхние альвеолы, чем при произношении твердого [л], средняя часть языка приподнята, корневая—опущена.

Недостатки произношения звуков [л], [л’] встречаются реже, чем дефекты произношения шипящих или звуков [р], [р’].

Однако для произношения эти звуки также являются трудными. Неправильность произношения [л], [л’] может выражаться в отсутствии их в речи, когда звук полностью опускается: ошадь вместо лошадь, ента вместо лента; в замене звуками [у], [й], нечетким [в]: вожка вместо ложка, стуй вместо стул, вошадь вместо лошадь, реже звуком [р]: стор вместо стол. Звук [л] иногда заменяется звуком [л’]: столь вместо стол. В некоторых случаях звуки [л], [л’] произносятся межзубно, язык при этом распластан и лежит между верхними и нижними резцами.

Прежде всего попытайтесь вызвать у ребенка звук по Подражанию. Покажите ему, какое положение (перед зеркалом) должны принять язык и губы при правильном произнесении звука [л] ([л’]), а затем, подражая гудку парохода, предложите ему протяжно произнести звук [л]. Если таким образом звук вызвать не удается, то предложите ребенку проделать ряд упражнений, направленных на подготовку артикуляционного аппарата, на развитие слухового восприятия.

Для правильного произношения звуков [л], [л’] необходимо укрепить и развить подвижность кончика языка, губ с помощью следующих упражнений (обязательно добейтесь их четкого выполнения):

Вытянуть губы трубочкой и растянуть их как бы в улыбке (добейтесь умения удерживать губы в улыбке некоторое время);

При открытом рте и высунутом языке наружу поднять кончик языка вверх (при этом нижняя губа не должна принимать участия в движении, нижняя челюсть остается неподвижной);

Поднять кончик языка кверху и «почистить» им верхние резцы то с внутренней, то с наружной стороны (кончик языка должен резко ударять о зубы);

Сделать лакательные движения кончиком языка, облизывая при этом верхнюю губу;

С широко открытым ртом произвести быстрые движения кончиком языка, касаясь верхних зубов и верхней губы (при «подключении» голоса слышится звукосочетание бл).

Если ребенок заменяет звук [л] другим звуком (например, [л’]> [р]) или смешивает его в речи (например, со звуком [р]), необходимо сначала научить его различать эти звуки. Для этого предложите ребенку из группы слогов выделить только слог ла (ля). Услышав среди группы слогов ла, ва, ра, ля, ря, ля, са, ла, ря, ля, ля, на, ла слог ла, ребенок должен поднять руку или хлопнуть в ладоши.

После того как ребенок сможет безошибочно выделять нужный звук из группы других, учите его выделять этот звук в словах. Для этого (например, при различении звуков [л] и [р]) предложите ребенку называть только те слова, в которых он слышит звук [л]: лопата, замок, рыба, лошадь, лавка, рука, ракета, чайник, работа, лось — поднимая руку (или хлопая в ладоши). Задание можно усложнить, давая ребенку на выделение слова, в которых звук [л] находится в разных позициях (не только в начале слова, но и в середине, в конце).

Затем можно подобрать слова, в которых есть звук [л], а затем слова, в которых есть смешиваемые или заменяемые звуки. Это задание дается в том случае, если ребенок может произносить звук [л] правильно, но иногда смешивает его с другим.

После таких подготовительных упражнений можно перейти к вызыванию звука.

Исходным положением для вызывания звука [л] могут служить звуки [ы], [а], [у]. При разомкнутых губах широко распластанный кончик языка прикусывается резцами (передними зубами), при этом протяжно произносится звук [ы] (ы-ы-ы-ы...), в результате получится межзубный звук [л] (проследите за тем, чтобы губы ребенка не смыкались с языком). Затем, постоянно удерживая кончик языка между зубами, предложите ребенку произносить этот звук то при сомкнутых, то при разомкнутых зубах с добавлением гласного звука (ы-ы-ы-а).

Когда таким образом будет достигнута точность произношения звука [л], язык постепенно убирается за верхние резцы. Нормальное произношение звука закрепляется и затем вводится в речь.

При замене звука [л] звуком [в] взрослым необходимо проследить, чтобы губы не принимали участия в произнесении звука. Для этого необходимо сначала придерживать движение губ пальцами, а затем, используя вышеуказанный прием, можно переходить к вызыванию звука.

Постановка мягкого [л’] осуществляется после постановки и закрепления [л] твердого. Дефекты мягкого [л’] встречаются реже. При вызывании необходимо следить, чтобы язык ребенка был более напряженным, а передняя часть языка сильнее упиралась в резцы верхних зубов.

Материал для закрепления звуков л—ль

Предложите ребенку повторить слоги: ла, ло, лу, ли, ал, ол, ул, ыл, ля, лё, лю, ли, ле, аль, оль, уль, иль, ель, ала, ало, алу, алы, аля, алё, ала, але, ала, ало.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [л], [л’] в начале, середине и в конце слова: луна, голубь, клоун, стол, лейка, улитка, кисель. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность и отчетливость произнесения этих звуков.

Предложите ребенку повторить шутки-чистоговорки:

ла-ла-ла—у меня юла,

ал-ал-ал — Вова днем не спал,

ло-ло-ло—в комнате тепло,

ол-ол-ол—садимся мы за стол,

лу-лу-лу—шкаф стоит в углу,

ул-ул-ул — Петя губы надул,

лы-лы-лы—у нас чистые полы,

ыл-ыл-ыл—суп давно остыл,

ля-ля-ля —виднеются поля,

ял-ял-ял —книгу Петя взял,

лю-лю-лю—я на диване сплю,

ил-ил-ил—я котенка напоил,

ли-ли-ли—мы в кино пошли,

ел-ел-ел — Вова кашу ел,

ле-ле-ле — посуда на столе,

оль-оль-оль—мы покупаем соль,

ель-ель-ель—мы пьем кисель.

Попросите ребенка повторить чистоговорки и скороговорки:

Мылась Мила мылом.

Коля колья колет.

Около кола колокола.

Поля поле полет.

Иголка, иголка, ты остра и колка.

Сел и все съел.

Кол около стола. Стол около кола.

Завизжала пила,

Зажужжала, как пчела,

Пропилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,

Начинай сначала.

— Сколько Савва скушал сала?

— Сколько с Колькой, столько с Толькой.

Прочтите пословицы, поговорки, объясните их значения, предложите ребенку повторить их:

Много слов, да мало дела.

Кончил дело—гуляй смело.

Ел не ел, а за столом сидел.

Палец слаб, а кулак силен.

Было, да сплыло.

Голод и волка из леса гонит.

Гол как сокол.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Человек мал, да до луны достал.

Либо будет, либо нет, либо дождик, либо снег.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Отгадайте загадки:

Бело одеяло

Землю одевало.

Солнце припекло —

Одеяло потекло.

В сосне дупло.

В дупле тепло.

А кто в дупле Живет в тепле?

Вот иголки и булавки Выползают из-под лавки.

На меня они глядят.

Молока они хотят.

К. Чуковский

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а затем пересказать его.

Заблудились

Коля и Клава пошли за ландышами в лес. Когда они шли домой, они заметили в кустах лисенка. Дети хотели поймать его, но лисенок ловко, вильнув хвостом, убежал от них. Коля и Клава долго ловили лисенка, но так и не поймали его. Бегая за лисенком, они не заметили, как очутились далеко от дома и заблудились. Пошел дождь, стало темно и холодно. Клава испугалась темноты и заплакала. Коля успокоил Клаву, дал ей свой плащ. Когда стало светло, они отыскали знакомую лужайку и поспешили домой.

Вопросы: зачем пошли Коля и Клава в лес? Кого они увидели в кустах? Кого хотели поймать дети? Поймали Коля и Клава лисенка? Что случилось с детьми? Чего испугалась Клава? Что сделал Коля, чтобы Клава не плакала? Когда дети нашли лужайку?

Выучите с ребенком стихи:

Птичка

Птичка летает,

Птичка играет,

Птичка поет.

Птичка летала,

Птичка играла,

Птички уж нет!

Где же ты, птичка?

Где ты, певичка?

В дальнем краю

Гнездышко вьешь ты;

Там и поешь ты

Песню свою.

В. Жуковский

Зима

Так недавно к нам в оконце

Каждый день глядело солнце.

А теперь пора настала —

В поле вьюга загуляла.

Разбежалась с песней звонкой,

Все укрыла как пеленкой,

Запушила снежным пухом —

Стало всюду пусто, глухо.

Не звенит река волною

Под одеждой ледяною.

Лес притих, глядит тоскливо,

Птиц не слышно хлопотливых.

Я. Купала

Исправление недостатков в произношении звуков р—рь

При правильном произнесении звука [р] органы речи должны принять следующее положение: рот открыт до такой степени, чтобы можно было четко произнести последующий за [р] гласный звук; передняя часть языка поднята кверху и касается альвеол; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам. Остальная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной струи кончик языка приходит в движение: он то касается верхних альвеол, то оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибрация кончика языка.

При мягком [р’] передний край языка касается шеек верхних резцов, а спинка языка несколько приподнята.

Недостатки произношения звуков [р] — [р’] у детей дошкольного возраста встречаются довольно часто. Существует множество вариантов неправильного произношения этого звука.

В одних случаях ребенок может совсем не произносить звук: ыба вместо рыба, в других—может заменять его звуками, более легкими по артикуляции. Чаще всего звуки [р] — [р’] заменяются звуками [л], [л’ ] или [й]: лука, люка, юка, вместо рука, реже—звуками [ы], [н], [в], [у], [г] (с призвуком звука [х]). Иногда звук [р] может заменяться звуком [р’]. Звуки [р] и [р’] дети произносят искаженно, когда у них вместо кончика языка вибрирует мягкое небо или только язычок мягкого неба. На слух такое произношение звуков приближается к нормальному. Иногда звук может произноситься недостаточно раскатисто, реже вместо вибрации кончика языка звук [р] образуется от дрожания губ.

При устранении недостатков произношения звука [р] сначала следует попытаться получить звук при помощи подражания. Предложите ребенку (в случае отсутствия или замены звука) вслед за вами изобразить рокот мотора самолета или рычание собаки: р-р-р..., карканье вороны: кар-р-р-р..., шум мотора при запуска автомашины: т-тт-тр-р-р. Предварительно покажите ребенку, где должен находиться кончик языка (работа проводится перед зеркалом, чтобы ребенок мог сравнить ваше положение органов речи со своим).

Однако, как показывает опыт, у детей шестого-седьмого года жизни не всегда удается вызвать звук только при помощи подражания. В большинстве случаев постановке звука предшествует длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, по выработке нужных движений языка, по развитию умения различать правильный звук от неправильного.

Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение, то предложите ему выполнить следующие упражнения:

Высунуть язык, а потом убрать его (сначала это упражнение делается медленно, затем в быстром темпе);

Высунуть язык и сделать им движения из стороны в сторону (как двигается маятник часов);

Высунуть язык и загнутый кончик языка поднять кверху, а затем опустить вниз к подбородку;

Пощелкать языком (кончик языка прикасается к твердому небу, а затем опускается. При выполнении этого упражнения не допускайте, чтобы ребенок поднимал вверх вместе с кончиком языка нижнюю челюсть); кончик языка поднять кверху, удерживая его в таком положении, коснуться альвеол.

Данные упражнения надо делать 2—3 раза в день в течение 5 минут. Переход от одного упражнения к другому осуществляется только после четкого усвоения предыдущего.

Иногда отсутствие звука [р] может быть обусловлено слабостью выдоха, отчего вибрация кончика языка затруднена. В таком случае проделайте дыхательную гимнастику. Для усиления и удлинения выдоха предложите ребенку подуть на ватку, на подвешенные полоски бумаги. Кроме того, тренирует выдох надувание шаров, резиновых игрушек, игра на детских музыкальных инструментах: кларнете, саксофоне, свирели, свистульке.

Если ребенок заменяет звук [р] звуком [л] или смешивает его в речи с этим звуком, то потренируйте ребенка в различении их на слух. Сначала предложите ему угадать, кому вы подражаете—рокоту самолета (произнесите: р-р-р) или гудку парохода (произнесите: л-л-л). Затем попросите ребенка поднимать руку (хлопать в лодоши) только тогда, когда он услышит слог со звуком [р] (набор слогов: ра, ва, ла, ша, ля, ра, са, ла, ра, на, ра, ка, ра, ла, ша). Научите ребенка выделять только заданный слог.

В дальнейшем задание усложняется: ребенку предлагают выделять из группы слов только те слова, в которых есть звук [р]: рыба, шапка, лопата, рак, ракета, ландыш, чайник, ручка. Ребенок поднимает руку только тогда, когда он слышит в слове звук [р]. Слова надо произносить не торопясь, с небольшими паузами между словами.

После подготовительных упражнений можно перейти к вызову звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятом к альвеолам кончике языка произносить звук [д] в постепенно ускоряющемся темпе: д-д-д-д..., затем произносить звук [д] в сочетании с гласными: д-д-д-ы, д-д-д-а, д-д-д-у, д-д-д-о. Произнесение звукосочетаний производится на одном выдохе. Одновременно специальной лопаточкой или ручкой чайной ложки под кончиком языка производятся быстрые колеба

тельные движения в горизонтальном направлении. Кончик языка то смыкается с твердым небом, то отрывается. Таким образом достигается вибрация кончика языка.

Когда ребенок будет произносить звук [р] достаточно четко, необходимо добиваться от него самостоятельного произношения этого звука.

Получив чистый звук, переходят к его закреплению в слогах, словах, предложениях.

Если ребенок правильно произносит звук [ж], то можно попытаться вызвать [р] от этого звука. При протяжном произнесении звука [ж] (ж-ж-ж-ж) кончик языка выдвигается вперед, и путем горизонтальных движений под языком добиваются вибрации языка. Обычно постановка этого звука требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Только при систематических ежедневных занятиях можно добиться положительных успехов.

Материал для закрепления звуков р—рь

Предложите ребенку повторить слоги: ра, ро, ру, ры, ар, ор, ур, ыр, ря, рё, рю, ри, ре, арь, орь, урь, ара, аро, ару, ары, аря, арё, арю, ари, аре, ора, оро, ору, оры.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки [р] и [р’] в начале, середине и в конце слова: рамы, муравей, трактор, моряк, грибы, букварь. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность и отчетливость произнесения звуков.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ра-ра-ра—домой идти пора,

ар-ар-ар — стоит самовар,

ро-ро-ро —неси сюда ведро,

ор-ор-ор — Вова несет топор,

ру-ру-ру —начинаем мы игру,

ур-ур-ур — щенок гоняет кур,

ры-ры-ры — в беседке комары,

ыр-ыр-ыр — мы едим сыр,

ря-ря-ря—тащите пескаря,

ир-ир-ир —мы пьем кефир,

рю-рю-рю —я компот варю,

ер-ер-ер—дядя Петя —офицер,

ри-ри-ри — на ветках снегири,

ёр-ёр-ёр —на стене ковёр,

ре-ре-ре — стоит дуб на горе,

арь-арь-арь —у меня горит фонарь,

орь-орь-орь — ты со мной не спорь,

ырь-ырь-ырь—Витя — богатырь,

ерь-ерь-ерь — мы чиним дверь.

Предложите ребенку повторить чистоговорки и скороговорки:

Топоры остры до поры.

Трое трубачей трубят в трубы.

По бревну бобры бредут.

В озере — карп, а в море — краб.

На дворе трава, на траве дрова:

Раз дрова, два дрова —

Не руби дрова на траве двора.

Прочтите пословицы, поговорки, объясните их значения, предложите ребенку повторить их:

На безрыбье и рак—рыба.

Терпенье и труд все перетрут.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

Без труда не вынешь и рыбки из пруда.

За правду стой горой.

На воре шапка горит.

Семь раз отмерь, а один раз отрежь.

Загадайте ребенку загадки, выучите с ним некоторые из них:

Без рук, без ног

Рисовать умеет.

На дворе — горой,

А в избе — водой.

Без рук, без ног,

А дверь отворяет.

Пять братьев Годами равные,

Ростом разные.

Рук нет, а строить умеет.

Два братца

Живут через дорогу,

А друг друга не видят.

Без рук, без топоренка

Построена избенка.

Сверху дыра, снизу дыра,

Посредине огонь да вода.

(Самовар)

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а затем пересказать его.

Ира Крутова

Ире Крутовой четыре года. Утром мама провожает Иру в детский сад, а сама идет на работу. В саду у Иры много друзей, но играет она всегда с Ромой. Рома хороший товарищ, он хорошо рисует и поет. Вечером мама возвращается с работы, заходит за Ирой в детский сад, и они вместе идут домой. Дома Ира помогает маме: она убирает комнату, вытирает посуду, кормит кошку Мурку.

Вопросы: сколько лет Ире Крутовой? Куда идут утром Ира и мама? С кем играет Ира в детском саду? Почему Ира играет в детском саду с Ромой? Когда возвращается Ира домой? Чем занимается Ира дома?

Выучите с ребенком стихи:

Надо, надо умываться

По утрам и вечерам,

А нечистым трубочистам —

Стыд и срам!

Стыд и срам!

К. Чуковский

Наш петух кричать за реку

По утрам старается,

Верит он: от «ку-ка-ре-ку»

Солнце загорается.

М. Беляев

Барабанщик

На парад идет отряд,

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Материал на различение звуков р (рь)—л (ль)

Предложите ребенку повторить слоги: ра—ла, ро—ло, ру—лу, ры—лы, ар —ал, ор—ол, ур—ул, ыр—ыл, ря—ля, рё—лё, рю— лю, ри— ли, ре—ле, арь —аль, орь —оль, урь—уль, ара—ала, аро —ало, ару—алу, ари—али, аре —але, ора—ола, оро — оло.

Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть одновременно и звук [р] ([р’]), и звук [л] ([л’]), например, тарелка, вертолет, корабль, милиционер, троллейбус. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произношения звуков и на четкость произнесения слов.

Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ра-ра-ра—под сосной нора,

оль-оль-оль—мы едим фасоль,

ла-ла-ла—на цветке пчела,

ря-ря-ря—глубокие моря,

ро-ро-ро — в городе метро,

ля-ля-ля —черная земля,

ло-ло-ло —в комнате светло,

рю-рю-рю—дали нам по сухарю,

ру-ру-ру—заяц ободрал кору,

лу-лу-лу—игрушки на полу,

лю-лю-лю — маму я люблю,

ры-ры-ры —в реке плавают бобры,

ри-ри-ри — на пол не сори,

ли-ли-ли — кашу посоли,

лы-лы-лы — привезли столы,

ре-ре-ре—уху варим на костре,

ар-ар-ар—улетел мой шар,

ле-ле-ле — кипит вода в котле,

ал-ал-ал —построили канал,

ор-ор-ор — красный помидор,

ел-ел-ел—дятел прилетел,

ол-ол-ол —покрасили мы пол,

ир-ир-ир — мой папа командир,

ур-ур-ур —у нас короткий шнур,

ил-ил-ил — зубастый крокодил,

ёр-ёр-ёр — к нам пришёл монтёр,

ул-ул-ул — ветерок подул,

ёл-ёл-ёл — кто-то в комнату вошёл,

ыр-ыр-ыр —прочтите книгу «Мойдодыр»,

ырь-ырь-ырь—лопнул наш пузырь,

ыл-ыл-ыл—тарелки я помыл,

арь-арь-арь — Толя наш вратарь,

ыль-ыль-ыль — на дороге пыль,

ерь-ерь-ерь—тигр —хищный зверь,

аль-аль-аль — изготовили деталь,

орь-орь-орь —у Светланы корь,

ель-ель-ель—на улице метель.

Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто строит дома? (Строитель.)

Кто чинит свет? (Электрик.)

Кто ремонтирует машины? (Слесарь.)

Кто выдает книги в библиотеке? (Библиотекарь.)

Кто натирает полы? (Полотер.)

Кто варит сталь? (Сталевар.)

Предложите ребенку повторить чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, отгадать загадки. Выучите с ним стихи:

Проворонила ворона вороненка.

Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки.

Орел на горе, перо на орле.

Покатился колобок,

А на дороге коробок.

Удивился колобок

И закатился в коробок.

Взял Валерка тарелку,

Взял Валерка поднос —

Мне тарелку Валерка

На подносе принес.

Труд человека кормит, а лень портит.

Сколько волка ни корми, он все в лес смотрит.

За добро добром и платят.

Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.

Гора с горой не сойдется, а человек с человеком встретятся.

Что с возу упало, то пропало.

Кто рано встает,

Тот грибы себе берет,

А сонливый да ленивый

Идет после за крапивой!

Ныряла, ныряла

Да хвост потеряла,

Рос шар бел, дунул ветер —

И шар улетел.

(Одуванчик)

Красное коромысло

Над рекой повисло.

Сложишь—клин,

Развернешь — блин.

Один костер

Весь мир согревает.

Стоит копна посреди двора,

Спереди вилы, сзади метла.

Крыльями машет,

А улететь не может. (Мельница)

Крылатый Горластый —

Красные ласты.

Гору за веревочку повели.

(Верблюд)

В поле из зернышка

Выросло солнышко —

Круглое, яркое,

Только не жаркое.

(Подсолнух)

Кланяется, кланяется,

Придет домой — растянется.

Береза

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

С. Есенин

Осенью

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах,

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит;

Ветер в поле воет;

Дождик моросит,

Воды зашумели

Быстрого ручья,

Птички улетели

В теплые края.

А. Плещеев

Луноход-1

Луноход-вездеход

По луне легко идет,

Покоряет пыльный берег,

Переходит море вброд!

Луноход-вездеход

Нам с луны приветы шлет,

Говорит, дела в порядке,

В гости всех к себе зовет.

Собирайтесь, фантазеры!

Вот луна висит в окне.

В луноходе будем скоро

Мы кататься по луне.

М. Садовский

Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а потом пересказать его.

Рыбаки

Рано утром Андрейка и Коля отправились на речку ловить рыбу. Они взяли с собой ведро, запасные крючки, леску, поплавки и коробочку с червями. Все это ребята положили на дно лодки. Андрейка сел за весла, и они отчалили от берега. На середине реки ребята насадили на крючки червей и забросили удочки. Клев был плохой. Ребята собирались возвращаться домой, как вдруг леска у Андрейки сильно натянулась и поставок стал быстро погружаться в воду. Андрейка с большим трудом удерживал удочку в руках. Коля хотел помочь Андрейке, но не удержался и упал в воду. На берегу реки ребята разожгли костер, и Коля высушил свою одежду.

Вопросы: куда отправились рано утром Андрейка и Коля? Что они взяли с собой в лодку? Кто сел за весла? Где ребята насадили червей и забросили свои удочки? Какой был клев? Что случилось с леской и поплавком Андрейки, когда ребята собирались возвращаться домой? Как удерживал Андрейка удочку в руках? Что хотел Сделать Коля и что с ним случилось? Что сделали ребята на берегу реки?

Введение. 3

1. Сущность восприятия. 4

2. Свойства восприятия. 7

3. Классификация восприятий. 10

4. Роль моторных компонентов в восприятия. 11

5. Наблюдение и условия эффективности восприятия. 12

Заключение. 15

Литература. 16

Введение

Восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие – совокупность ощущений. Так, допустим, воспринимая утренний пейзаж, человек отражает его в ощущениях, его цвет дерева, запах леса, росу на траве ощущает его монументальность, незыблемость.

Однако восприятие больше, чем сумма получаемых ощущений. Воспринимая лес, человек знает, что это именно лес, что оно имеет характерный вид, что в него можно зайти, что это есть некое количество деревьев. Воспринимаемое человек всегда обозначает определенным словом – «лес», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, форма или запах, но все как целое. «Воспринимать кресло – это значит видеть предмет, в который можно сесть», - писал французский психолог П.Жанэ, - «а воспринимать дом, - говорил Вейцзекер, - это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз, а напротив, узнать объект, в который можно войти».

1. Сущность восприятия

Когда мы говорили об ощущениях, то видели, что их содержание не выходит за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы наиболее элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цве­товых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций, т.е. что бы человек ни воспринимал, он неизменно имеет дело не с отдельными ощущениями, а с целыми образами. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощу­щений, опираясь на совместную работу органов чувств, синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (рассматривая картину, мы объединяем отдельные зрительные впечатления в целый образ), так и в пределах модальностей (воспринимая апельсин, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые впечатления, присоединяем к ним и наши знания о нем). Лишь е такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций.

Было бы глубоко ошибочным думать, что такой процесс (от относительно простых ощущений - к сложным воспри­ятиям) является простым суммированием отдельных ощуще­ний или, как часто говорили психологи, результатом про­стых ассоциаций отдельных признаков. На самом деле восприятие (или отражение) целых предметов или ситуаций го­раздо сложнее. Оно требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свой­ства, вес, вкус и т.п.) основных ведущих признаков с одно­временным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Он требует объединения группы основных существенных при­знаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете. Если при таком сопостав­лении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и про­исходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с ре­ально доходящей до субъекта информацией, поиски нужно­го решения продолжаются до тех пор, пока субъект не най­дет его, т.е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории.

При восприятии знакомых предметов (стакан, стол) узна­вание их происходит очень быстро - человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прий­ти к нужному решению. При восприятии новых или незна­комых предметов узнавание их гораздо сложнее и протекает в гораздо более развернутых формах. Полное восприятие та­ких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные при­знаки, тормозящей другие, несущественные и комбинирую­щей воспринимаемые детали в одно осмысленное целое.

Существуют теории, посвященные процессу распознава­ния образов. В этих теориях основное внимание уделено воп­росу; как внешние сигналы, воздействующие на органы чувств, преобразуются в осмысленные перцептивные впечат­ления? Как правило, мы опознаем окружающие нас предме­ты и события легко и быстро; поэтому может создаться впе­чатление, что связанные с распознаванием операции просты и непосредственны. Опыт инженеров показывает, что такое представление весьма далеко от истины. Нет машин, кото­рые были бы способны распознавать символы и звуки, обыч­ные для окружающей нас среды. Системы восприятия живо­тных, даже самых примитивных, по своим возможностям да­леко опережают подобные машины.

Восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Этот сложный, активный характер восприятия проявляется в целом ряде признаков, требующих специального рассмотрения. Прежде всего, процесс информации ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждений от периферически воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Далее, восприятие тесно связано с оживлением следов прошлого опыта: сличением доходящей до субъекта информации с ранее сложившимися представлениями; сравниванием с ними актуальных воздействий; выделением существенных признаков; созданием гипотез о предполагаемом значении доходящей до него информации; синтезом воспринимаемых признаков в целые комплексы «принятием решения» о том, к какой категории относится воспринимаемый предмет. Иначе говоря, воспринимаемая (перцептивная) деятельность субъекта близка к процессам наглядного мышления, причем эта близость тем нагляднее, чем новее и сложнее воспринимаемый объект.

Естественно поэтому, что воспринимающая деятельность почти никогда не ограничивается пределами одной модальности, но складывается в совместной работе нескольких органов чувств (анализаторов), результатом которой являются представления, сформировавшиеся у субъекта. Наконец, важно и то обстоятельство, что восприятие предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне: оно захватывает высшие уровни психической деятельности, в частности речь. Человек не просто смотрит на предметы и пассивно реаги­рует на их признаки. Выделяя и объединяя наиболее сущест­венные из них, он всегда обозначает воспринимаемые пред­меты словом, тем самым глубже познавая их свойства, и относит их к определенным категориям. Воспринимая часы и мысленно называя их этим именем, он отвлекается от таких несущественных признаков, как их цвет, размеры, форма, и; выделяет основной признак - функцию указания времени. Одновременно он относит воспринимаемый предмет к определенной категории, отделяет от других, близких по внешнему виду предметов, но относящихся к другим категориям (например, барометр). Все это еще раз подтверждает, что вос­принимающая деятельность субъекта по своему психологи­ческому строению может приближаться к наглядному мыш­лению. Сложный и активный характер воспринимающей де­ятельности человека определяет ряд особенностей его, в оди­наковой степени относящихся ко всем его формам.

Итак, восприятие - это наглядно-образное отражение дей­ствующих в данный момент на органы чувств предметов и яв­лений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

2. Свойства восприятия

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внеш­него мира, к этому миру. Предметность, не будучи врожденным качеством, выполняет ориентирующую и регулирующую функ­цию в практической деятельности. И.М.Сеченов говорил, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объ­ектам внешнего мира.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду. а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством.

Целостность . В отличие от ощущения, отражающего отдель­ные свойства предмета, восприятие дает целостный его образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

Компоненты ощущения настолько прочно связаны между со­бой, что единый сложный образ предмета возникает даже тог­да, когда на человека непосредственно действуют только от­дельные свойства или отдельные части объекта (бархат, мра­мор). Впечатления эти возникают условнорефлекторно вслед­ствие образовавшейся в жизненном опыте связи между зри­тельными и тактильными раздражениями.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Вос­приятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы восприни­маем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышан­ные ранее ноты еще продолжают звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкаль­ную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания - в уме слушающего продолжа­ет звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Аналогичен процесс восприятия ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов.

Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Благодаря свойству константности, состоящему в способностей перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и форм предметов.

Константность восприятия цвета - относительная неизменность видимого цвета при изменении освещения (кусок угля в летний солнечный полдень посылает примерно в 8-9 раз большее количества света, чем мел в сумерки). Явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, среди которых большое значение имеют адаптация к общему уровню яркости зрительного поля, светлостный контраст, а также представления о действительном цвете предметов и условиях их освещенности.

Константностью восприятия величины предметов называется относительное постоянство видимой величины предметов при их различной (но не очень большой) удаленности. Например, размеры человека с расстояния 3,5 и 10 м отражаются сетчаткой глаза одинаково, хотя изображение на ней меняется, видимая величина его остается почти неизменной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольших удалениях предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа на сетчатке, но и действием ряда дополнительных факторов, среди которых особенно большое значение имеет напряжение разных мышц, приспосабливающихся к фиксированию пред­мета на разных расстояниях.

Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности ее восприятия при изменении их положения по отношению к линии взора наблюдателя. С каж­дым изменением положения предмета относительно глаз фор­ма его изображения на сетчатке меняется (смотрит прямо, сбо­ку) благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, извест­ных нам по прошлому опыту.

Каков же источник происхождения константности восприя­тия? Может быть, это врожденный механизм?

В ходе исследования восприятия людей, постоянно живу­щих в густом лесу, которые не видели предметов на большом расстоянии, обнаружено, что они воспринимают их как малень­кие, а не как удаленные. Строители же постоянно видят объек­ты, расположенные внизу, без искажения их размеров.

Действительным источником константности восприятия яв­ляются активные действия перцептивной системы. Многократ­ное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность - неизменную струк­туру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким обра­зом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся дейст­вие, обладающее механизмом обратной связи и подстраиваю­щееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и из­менчивом мире.

Осмысленность восприятия . Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысло­вое значение. Восприятие у человека теснейшим образом свя­зано с мышлением. Сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слово. Даже при виде незна­комого предмета мы пытаемся установить в нем сходство со знакомыми.

Восприятие не определяется просто набором раздражите­лей. воздействующих на органы чувств, но представляет со­бой постоянный поиск наилучшего толкования, имеющихся данных.

Апперцепция . Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конк­ретный живой челочек, и поэтому в восприятии всегда сказы­ваются особенности личности человека. Зависимость восприя­тия от содержания психической жизни человека, от особенно­стей его личности, называется апперцепцией.

При предъявлении испытуемым незнакомых фигур уже на первых фазах восприятия они ищут эталоны, к которым мож­но было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе вос­приятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлеж­ности объекта к той или иной категории. Таким образом, при восприятии активизирутся следы прошлого опыта. Поэ­тому один и тот же предмет может по-разному восприни­маться различными людьми.

3. Классификация восприятий

В основе классификации восприятия, так же как и, ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восп­риятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в вос­приятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

Обычно восприятие - результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятий. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестезический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятиях также участвует двигательный л анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде; обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятий. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестезическос восприятие.

Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

4. Роль моторных компонентов в восприятия

Восприятие является своеобразным действием, направленным на обследование воспринимаемого объекта и насозда­вшие его копии, его подобия. Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. К ним относятся: движение руки, ощупывающей предмет; движения глаза, прослеживающего видимый контур; движения гортани, воспро­изводящие звук; и т.д. Большую роль моторныекомпоненты играют в акте осязания. Известно, что пассивное осязание свойственно всей кожной поверхности организма человека. Активное осязание характеризуется высокой точностью - адекватность отражения предмета возникает при перемеще­нии движущейся руки относительно воспринимаемого предмета.

В работе глаза и руки есть много общего. Глаза, как рука, последовательно осматривают, «ощупывают» контуры рисунка и предмета. Выполняя довольно большое число различных функций, движения глаз разнообразны по форме. При зрительном восприятии имеют место микро- и макродвижения глаз. Если наблюдатель пристально смотрит на какую-либо точку неподвижного предмета, то субъективно у него возникает представление, что он фиксирует эту точку неподвижным взором. Однако регистрация движений глаз показывает, что в действительности оно сопровождается непроизволь­ней и незаметными для наблюдателя мнкродвижениями.

Это можно продемонстрировать на простом примере. По­смотрите пристально на заходящее солнце, затем перенесите взгляд на какую-нибудь поверхность и вы увидите два по­следовательных образа. Очевидно, фиксируемый объект не находится все время в одной и той же точке фиксации, 2 точки фиксации объекта дали 2 последовательных образа. Таким образом, следует говорить не о точке фиксации, а ско­рее, о зоне или области фиксации.

Критерии адекватности образов восприятия действитель­ности вырабатываются под влиянием условий жизни и обу­чения и подвержены перестройке. Об этом свидетельствуют, в частности, данные о восприятии слепорожденных в пер­вые дни после удаления катаракты. Наблюдения над челове­ком, ослепшим в девятимесячном возрасте, которому зрение было возвращено в 52 года, показали, что после операции, когда повязка была снята с глаз больного, он не увидел ни­чего, кроме расплывчатых очертаний. Он не увидел мир пред­метов, как видим его мы. когда открываем глаза. Постепен­но зрение его восстанавливалось, однако он воспринимал мир тусклым и расплывчатым. В течение длительного време­ни его зрительное восприятие было ограничено тем, что он узнал ранее путем осязания. Он так и не научился читать глазами, однако мог зрительно узнавать печатные заглавные буквы и числа, потому что в школе для слепых его учили читать именно заглавные буквы. Его рисунки свидетельству­ют о неспособности воспроизвести что-либо, о чем раньше он не знал через осязание. Так, даже через год после возвра­щения зрения он не смог нарисовать переднюю часть авто­буса, поскольку не смог исследовать его руками.

Опыты со стабилизацией изображений относительно сетчат­ки глаза и наблюдения над слепорожденными, которым зрение возвращено в зрелые годы, дают основания утверждать, что мы не можем воспринимать прежде, чем научимся воспринимать. Восприятие - это система перцептивных действий и овладение ими требует специального обучения и практики.

5. Наблюдение и условия эффективности восприятия

Различают восприятие непреднамеренное (или непроизволь­ное) и преднамеренное (произвольное). При непреднамерен­ном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей - воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное вос­приятие, напротив, с самого начала регулируется задачей - вос­принять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в ка­кую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполне­ния. Но иногда восприятие может выступать и как относитель­но самостоятельная деятельность.

Восприятие как самостоятельная деятельность особенно яс­но выступает в наблюдении, которое представляет собой пред­намеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с промежутками во времени) восприятие с целью просле­дить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия.

Наблюдение - это активная форма чувственного познания человеком действительности. При наблюдении как самостоя­тельной целенаправленной действительности уже с самого на­чала предполагается словесная формулировка целей и задач, на­правляющих наблюдение на определенные объекты. Успех на­блюдения зависит прежде всего от того, насколько ясна задача, которая стоит перед ними. Являясь преднамеренным плано­мерным относительно длительным восприятием, и осуществ­ляясь с той или иной познавательной целью, наблюдение тре­бует специальной подготовки (предварительное ознакомление с материалами, относящимися к объектам будущего наблюде­ния, с рисунками, словесным описанием предметов и т.п.). Важ­нейшее место в подготовке наблюдений должно занимать уяс­нение задач наблюдения, требований, которым оно должно удов­летворять, предварительная разработка плана и способов на­блюдения.

Исключительно велика роль активности наблюдения. Она вы­ражается как в мыслительной деятельности, сопровождающей наблюдение, так и в двигательной деятельности наблюдателя. Оперируя предметами, действуя с ними, человек лучше познает их многие качества и свойства. Весьма важна для успеха наблю­дения его планомерность и систематичность. Хорошее наблю­дение, направленное на широкое, разностороннее изучение предмета, всегда проводится по четкому плану, определенной системе, с рассмотрением одних частей предмета вслед за дру­гими в определенной последовательности. Только при таком наблюдении наблюдатель ничего не пропустит и не будет воз­вращаться вторично к тому, что было воспринято.

Исключительно большую роль играет отношение человека к наблюдению. Длительные упражнения в наблюдении приводят к развитию наблюдательности, т.е. умения подмечать характер­ные, но малозаметные, на первый взгляд, кажущиеся малосу­щественными особенности предметов. Итак, чтобы быть наблюдательным, надо упражняться в наблюдении: сравнивать и сопоставлять различные предметы, их различные стороны, замечать их связь и взаимодействие друг с другом; ставить перед собой задачу - быстро замечать возможно больше особенностей предмета или явления; подмечать самые ничтожные изменения в них, учиться выделять наиболее существенное в том, что воспринимается.

Чтобы развить наблюдательность, нужна такая организация и восприятия, которая соответствовала бы всем необходимым условиям его успешности: ясность задачи, предварительная подготовка, активность наблюдения, его систематичность, планомерность и т.д. Наблюдательность необходима во всех областях жизни и деятельности человека. Развитию наблюдательности, точности и многогранности восприятия необходимо уделять серьезное внимание уже в детском возрасте, особенно в процессе игры и обучения.

Заключение

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием.

1. Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоциональным состояниям). Котята, выросшие в клетке, где были только вертикальные линии позднее оказались неспособными узнавать горизонтальные. Так же и люди, обитающие в круглых жилищах (алеуты), с трудом ориентируются в наших домах с обилием вертикальных и горизонтальных прямых линий. Фактор аперцепции объясняет значительные различия при восприятии одних и тех же явлений различными людьми или одним и тем же человеком в разных условиях и в разное время.

2. Мир, в котором мы существуем, воспринимается нами не только как организованный, структурированный, но и как относительно устойчивый и постоянный. За сложившимися образами предметов восприятие сохраняет их размеры и цвет независимо от того, с какого расстояния мы на них смотрим и под каким углом видим. (Белая рубашка остается для нас белой и на ярком свету, и в тени. Но если бы мы видели только небольшой ее кусок через отверстие, она показалась бы нам в тени скорее серой.) Эта особенность восприятия называется константностью.

3. Человек воспринимает мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений или состояний своих органов, а в форме отдельных предметов, независимо от него существующих, противостоящих ему, то есть восприятие носит предметный характер.

4. Восприятие как бы «достраивает» образы воспринимаемых им предметов, дополняя данные ощущений необходимыми элементами. В этом заключается целостность восприятия.

5. Восприятие не сводится только к образованию новых образов, человек способен осознавать процессы «своего» восприятия, что позволяет говорить об осмысленно-обобщенном характере восприятия, его категориальности.

Литература

1. Демидов В. Как мы видим то, что видим. Изд. «Знание», М.,1987
2. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Книга первая. М., «Педагогика»,1980
3. Немов Р.С., Психология. том1, Москва, 1995

В основе классификации восприятий, так же как ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые ощущения.

Основой другого типа классификации восприятия является форма существования отражаемой в восприятии материи (пространство и время). В соответствии с этой классификацией можно выделить восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения (как пространственно-временного перемещения).

Восприятие пространства включает восприятие формы, величины, взаимного расположения и удаленности окружающих предметов. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует относить нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, биауральный слух, бимануальное осязание, бириническое обоняние и т.д. Важную роль в отражении пространственных свойств объектов имеет функциональная симметрия, которая характерна для всех правых анализаторов. Функциональная асимметрия будет заключаться в том, что одна из сторон любого анализатора будет в восприятии пространства доминирующей (ведущий глаз, ведущее ухо и т.д.).

Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит зрительному анализатору. В зрительном восприятии приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух специальных механизмов: аккомодации (изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны) и конвергенции (движениями глазных яблок в определенную степень сведения зрительных осей на фиксируемом предмете). Комбинация двух раздражителей - величины изображения на сетчатке и степени напряжения глазных мышц при аккомодации и конвергенции и является своеобразным дальномером, индикатором расстояния. Объемность изображения также обеспечивается механизмами бинокулярного зрения. Если изображение предмета падает в оба глаза на различно удаленные от центра сетчатки некорреспондирующие, или диспарантные, точки, то имеет место один из двух эффектов: возникновение двойственных изображений (если диспарантность точек достаточно велика) или стереоскопический эффект.

Подобные явления существуют и в области слуха. Различие во времени поступления низкочастотного звукового сигнала в одно и другое ухо приводит к фазовым сдвигам между сигналами - один отстает по фазе от другого, что приводит к расхождению интенсивности сигналов. При высочастотных звуках для определения локализации служит акустическая тень, образуемая головой, что приводит к расхождению по времени поступления звука в одно и другое ухо. Для обеспечения биаурального слуха слуховая система должна быть способной различать расхождения поступления звуков порядка 10-20 микросекунд. Трудности, которые возникают перед глухим на одно ухо человеком, иллюстрируются проблемами, возникающими у здоровых при слушании одноканального (моноаурального) магнитофона. Запись разговора иногда трудно понять, так как мешают эхо и шумы, звуки кашля и движений заглушают голос. В реальной об-

становке человек не осознает эти шумы, даже если они существуют. Способность к локализации звука позволяет ему избирательно следить лишь за интересующими его звуковыми сигналами. Если человек пользуется слуховым аппаратом, то микрофон должен находиться как можно ближе к уху. В сущности, для восстановления способности к локализации звуков лучше всего было бы пользоваться двумя слуховыми аппаратами, даже если одно ухо слышит нормально.

Восприятие времени - это отражение скорости и последовательности явлений объективной действительности. Чувство времени не является врожденным, оно развивается в процессе накопления опыта. Специального анализатора времени нет, но все наши анализаторы воспринимают движение материи не только в пространстве, но и во времени. Восприятие времени тесно связано с ритмическими процессами в организме: ритмической сменой возбуждения и торможения в центральной нервной системе, ритмичностью протекания других физиологических процессов и биохимических реакций. Подавляющее большинство физиологических и биохимических процессов в организме закономерно изменяется в течение суток (циркадные ритмы), но имеются периодические процессы и иной колебательной последовательности.

Человек может надежно воспринимать только очень короткие отрезки времени в пределах 1/18-2 секунд. Под нижней границей восприятия времени временные промежутки не воспринимаются как таковые: 18 изображений в секунду уже сливаются в одно непрерывное движение (кино), 18 вибраций воздуха в секунду превращаются для нашего слуха в один самый низкий звук, а 18 ударов по коже воспринимаются как одно надавливание. Над верхней границей в 2 секунды мы можем лишь приблизительно оценивать время по ориентирам, связанным с нашей деятельностью. Однако различные факторы могут менять субъективную оценку времени. Часы, дни или недели, заполненные значительными, интересными событиями, кажутся быстротекущими, короткими, а отрезок времени, в течение которого не произошло ничего особенного и все было обыденно, представляется особенно длинным. Но это относится к непосредственной оценке интервалов времени. Если же мы их оцениваем по воспоминаниям, картина меняется: промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными событиями, оцениваются нами как более длинные, чем периоды повседневности. Протяженность времени меньше 5 минут при воспоминании обычно кажется больше своей величины, достаточно точно оцениваются интервалы в 5-15 минут, а более длинные промежутки времени вспоминаются как уменьшенные.

Восприятие движения - это отражение изменения положения в пространстве и во времени различных объектов, их пространственно-временного перемещения. Оно связано с взаимодействием различных анализаторов: зрительного, кинестетического и других. Возможны случаи, когда человек приписывает движения как окружающим предметам, так и самому себе. Это обуславливается разными причинами, но главным образом недостаточностью информации для полноценного анализа. Например, когда человек сидит в неподвижно стоящем поезде и видит в окно, как мимо идет другой поезд, то сначала наблюдателю кажется, что движется его вагон. Здесь основным источником информации является зрительный анализатор, однако отсутствие вибрации и толчков через некоторое время убеждает человека в обратном.

При длительной фиксации взором движущихся предметов возникает отрицательный последовательный образ движения. Если перевести взгляд после длительного наблюдения из окна движущегося поезда на неподвижные предметы внутри вагона, то они покажутся движущимися в обратном направлении. Кажущиеся движения окружающих предметов испытывает человек утомленный или находящийся в состоянии опьянения. В лабораторных условиях кажущееся движение можно исследовать с помощью двух источников света, которые включаются последовательно один за другим. При соблюдении определенных условий (расстояния между лампами и временного интервала их включений менее 0,1 с), возникает иллюзия движения света от одного источника к другому. Это явление получило название "фи-феномен", т.е. феноменальное движение, существующее только в восприятии, в отличие от движения действительного.

Восприятия часто классифицируют по степени направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте (внимание). В этом случае можно выделить восприятия непреднамеренные (непроизвольные) и преднамеренные (произвольные). Преднамеренное восприятие по своей сути является наблюдением. Успех наблюдения в значительной мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Целенаправленное формирование навыка наблюдения - непременное условие профессиональной подготовки специалиста; оно же формирует важное качество личности - наблюдательность.

Процесс восприятия при наблюдении характеризуется следующими особенностями:

Сопровождается произвольным и устойчивым вниманием;
имеет планомерный характер, благодаря чему исключаются элементы случайности и соответствующие признаки не ускользают от наблюдателя;
наблюдатель активно отыскивает нужные ему объекты и те особенности, которые его интересуют;

Носит систематический характер, и наблюдатель повторяет его столько раз, сколько надо для более полного и точного изучения объекта;
восприятие всегда связано с мышлением и осознанным отношением к воспринимаемым деталям, их взаимосвязям и к причинам возникновения наблюдаемых явлений.

1. Выделяется несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность ) играет в восприятии преобладающую роль, различают:

- зрительное,

- слуховое,

- осязательное,

- кинестетическое,

- обонятельное,

- вкусовое восприятие .

Однако, различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия.

2. Основой другого типа классификации являются формы существования материи : пространство, время, движение. В соответствии с этой классификацией выделяют:

- восприятие пространства;

- восприятие движения;

- восприятие времени .

Восприятие пространства происходит за счет работы вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. Вестибулярный аппарат тесно связан с глазодвигательными мышцами, и каждое изменение в нем вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Взаимосвязь вестибулярного и глазодвигательного аппаратов входит в качестве одного из самых существенных компонентов в систему восприятия трехмерного пространства.

Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства, и, прежде всего его глубины, является аппарат бинокулярного зрения. Восприятие глубины главным образом связано с восприятием удаленности предметов и расположением их относительно друг друга.

В восприятии удаления предметов (или пространственной глубины) играет роль конвергенция и дивергенция глаз. Под конвергенцией понимается сведение зрительных осей глаз за счет поворота глазных яблок навстречу друг другу. При обратном переходе – с близкого на далекий предмет – наблюдается дивергенция глаз, т.е. поворот их в стороны, разведение зрительных осей. Как конвергенция, так и дивергенция сопровождаются определенными двигательными ощущениями. Хотя мы обычно не замечаем эти ощущения, в восприятии пространства они играют существенную роль. Импульсы, возникающие вследствие относительного напряжения мышц глаз, являются важным источником информации для сенсорных и перцептивных зон коры головного мозга. Наряду с ощущениями от конвергенции и дивергенции глаз (при переводе взора с далекого предмета на близкий и обратно) мы получаем ощущения от аккомодации глаз. Суть явления аккомодации заключается в том, что форма хрусталика при удалении и приближении предметов меняется. Это достигается сокращением или расслаблением мышц глаза, что влечет за собой определенные ощущения напряжения или расслабления, которых мы не замечаем, но которые воспринимаются соответствующими проекционными полями коры головного мозга.

Расположение предметов по отношению друг к другу также играет большую роль при восприятии пространства. При значительном удалении предмета конвергенция и дивергенция прекращаются. Но мы можем судить об удаленности предметов по косвенным признакам. Воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера, т.е. предметы расположены от нас вверху или внизу, справа или слева, дальше от нас или ближе. И эти признаки часто позволяют нам судить об удаленности предметов в пространстве.

Восприятие движения осуществляется благодаря сложному механизму, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз: мы можем воспринимать одновременно движение в двух противоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны.

Впечатление движения может возникнуть при отсутствии его в реальности, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так называемый стробоскопический эффект . Для его возникновения пауза между раздражителями должна быть не менее 0,06 с. В том случае, когда пауза вдвое меньше, изображения сливаются. Если же пауза очень велика (например 1 с), изображения осознаются как раздельные. На стробоскопическом эффекте построено восприятие движения на кинематографических лентах.

Все теории восприятия движения могут быть разделены на две группы:

Теории, выводящие восприятие движения из элементарных, следующих друг за другом зрительных ощущений отдельных точек, через которые проходит движение. Восприятие движения возникает вследствие слияния этих элементарных зрительных ощущений (В. Вундт).

Теории, утверждающие, что восприятие движения имеет специфическое качество, несводимое к элементарным ощущениям (позиция М. Вертгеймера). Подобно тому, как мелодия не является простой суммой звуков, а качественно отличным от них целым, так и восприятие движения несводимо к сумме составляющих это восприятие элементарных зрительных ощущений.

Однако основным принципом, регулирующим восприятие движения, является осмысление ситуации в объективной действительности на основе всего прошлого опыта человека.

Восприятие времени . Наиболее простыми формами оценок времениявляются процессы восприятия длительности. В основе этих процессов лежат «биологические часы организма». К ним относятся ритмические процессы (смена процессов возбуждения и торможения), протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Эти процессы обеспечивают такие циклические явления, как биение сердца, ритм дыхания, а для более длительных интервалов - ритмику появления голода, смены сна и бодрствования и т.п. С другой стороны, мы воспринимаем время при выполнении какой-либо работы, т.е. когда происходят определенные нервные процессы, обеспечивающие нашу работу. В зависимости от длительности этих процессов, чередования возбуждения – торможения, мы получаем определенную информацию о времени.

Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. Время, заполненное разнообразными событиями, мы переоцениваем, временной отрезок кажется нам более продолжительным. И наоборот, не интересное для нас время мы недооцениваем, временной отрезок кажется нам незначительным.

Оценка длительности времени также зависит и от эмоциональных переживаний. Если события вызывают положительное отношение к себе, то время кажется быстро идущим. И наоборот, негативные переживания удлиняют временной отрезок.

Интересно, что восприятие времени во время болезни может искажаться. Основное влияние при этом оказывает чувство тревоги, которое влечет за собой состояние напряжения. Если для расслабленного человека время течет незаметно, то при напряжении время тянется очень медленно. Страдающий больной испытывает чувство замедления хода времени, это особенно характерно для людей с болевыми симптомами. Часто боль и ее интенсивность становятся маркерами времени, которые делят сутки по ее затиханию и нарастанию.

Важно в практике врача иметь представление и о восприятии боли пациентом. Боль – это всегда психофизиологическое образование. Восприятие боли включает как само ощущение боли, так и эмоциональную реакцию на это ощущение. Индивидуальное восприятие боли носит сложный характер. Оно может быть различным как у отдельных людей, так и у одного и того же человека в зависимости от периода его жизни; болевые ощущения зависят и от физиологического состояния организма человека. Кроме того, восприятие боли зависит от прошлого опыта человека, от культурных традиций. Существует индивидуальная переносимость боли, зависящая в основном от глубоких структур мозга. Страх и тревога резко усиливают чувство боли, а состояние психического напряжения, ярости и агрессии гасит болевые ощущения. Следовательно, признаками боли выступают следующим симптомы:

ее присутствие;

изменение напряжения;

боль, как правило, можно локализовать с той или иной степенью точности;

боль ограничена во времени, обладает определенной динамикой;

боль может быть выражена для другого человека как содержание болевого переживания, как жалоба, и, таким образом, осознана;

Чаще всего, боль рассматривается пациентами как главный симптом болезни. При этом пациенты рассуждают таким образом: «нет боли, нет болезни». В бытовом сознании боль является синонимом тяжести болезни.

В ситуации болезни боль исполняет несколько функций. Наиболее важной из них является сигнальная (информационная) функция . Боль является сигналом тела о том, что случилось. При хронической боли болевая граница смещается. Подпороговая боль может долго не распознаваться, пока не усилится. Часто человек терпит привычную боль, находя для этого различные оправдания. Боль может играть роль важного фактора астенизации – изнурения, утомления человека. Хроническая боль может приводить к дистрессу и к резкому искажению реакций организма, прежде всего, снижению иммунитета.