РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПОВТОРЕНИЕ. ПИШЕМ ПИСЬМА
У р о к 1
Ц е л и: повторить правила написания писем; развивать умение логично
излагать свои мысли.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Если доведется тебе услышать дурное слово, закопай его в землю на глубину
в семь локтей.
Ахикар из Ассирии
– Как вы понимаете эти строки?
– Спишите высказывание правильно, соблюдая технику письма.
II. Повторение изученного материала.
1. Э к с к у р с «По страницам учебника «Русский язык».
– Ребята, четвертый год мы с вами работаем по учебнику «Русский язык»,
который разработан авторами С. В. Ивановым, М. И. Кузнецовой, Л. В.
Петленко, В. Ю. Романовой. Весь материал в нем представлен блоками. Каждый
урок относится к определенному блоку.
– Помните ли вы, как называются тематические блоки в учебнике?
(«Правописание», «Развитие речи», «Как устроен наш язык».)
– Какие рубрики нам встречались на страницах учебника? («Давай
подумаем», «Тайны языка», «Путешествие в прошлое».)
– Объясните назначение этих рубрик.
– Что изучают разделы языка: «Фонетика», «Состав слова», «Лексика»,
«Синтаксис»?
– Что еще интересного, важного, увлекательного открыли вы для себя,
путешествуя по страницам учебников русского языка?
– Чему вас учили уроки блока «Развитие речи»?
2. Постановка задач по изучению курса русского языка в 4 классе.
В четвертом классе вы продолжите учиться грамотно писать, правильно и
логично излагать свои мысли на письме, узнаете много интересных фактов из
истории языка, а в минутке чистописания запишете наиболее известные
афоризмы из сокровищницы мировой мудрости.
Показать книгу «Мудрость тысячелетий» В. Балязина.

III. Работа по теме урока.
1. Чтение и анализ письма авторов учебника к детям.
– Какой блок учебника открывает наш первый урок русского языка в 4
классе?
Авторы учебника написали вам письмо. Прочитайте его.
– Что выражено в содержании этого письма?
– Кто знает, как называется лицо, которому письмо адресовано? А лицо,
которое адресует свое письмо кому­нибудь?
– Запишите: адресант – отправитель письма; адресат – получатель письма.
– Понятны ли вам те вопросы, которые задают авторы? С какой просьбой
обращаются к вам авторы учебника?
2. Правила написания писем.
– Вспомните правила написания писем.
Создавая письмо, вы должны ориентироваться на своего адресата. Возраст,
пол, уровень образования, профессия, даже настроение воспринимающего ваше
письмо – это характеристики, которые нельзя не учитывать в той или иной мере
при написании письма.
– Как вы обратитесь к адресату в письме, предназначенном:
а) близкому родственнику – отцу, матери, брату, сестре;
б) другу (приятелю);
в) официальному лицу?
Как можно обратиться к незнакомому человеку? Сделайте вывод о том, как
влияют отношения между автором текста и адресатом на обращение.
– Как вы обратитесь к авторам учебника?
– Как вы подпишете письмо?
– Обратите внимание на содержание написанного. Определите, высказана ли
вами основная мысль, выразили ли вы то, что хотели сказать, правильно ли,
точно, убедительно и в то же время просто подобраны слова.
– И, конечно же, письмо должно быть грамотно и аккуратно оформлено. Мы с
вами знаем, что личность характеризуется не только тем, что она делает, но и
тем, как она это делает. Уважающий себя и свой труд человек (а написание
письма – это тоже труд) никогда не допустит небрежности, неточности,
неряшливости в оформлении результатов своего труда. Пишите красиво,
разборчиво любое письмо.
Уделите также внимание языку: не допускайте речевых недочетов,
грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок (повторов,
неблагозвучия и т. д.).

3. Самостоятельная работа.
Напишите письмо авторам учебника, честно и откровенно ответив на
поставленные вопросы.
IV. Итог урока.
– Кто из вас хотел бы прочитать свое письмо, адресованное авторам
учебника?
– Кто испытывал затруднения в составлении письма? Кому нужно еще
потренироваться в написании писем?
– Как вы думаете, авторам учебника приятно получать письма от ребят?
– По каким критериям мы отберем ваши письма для отправления авторам
учебника? По какому адресу направим нашу корреспонденцию?
Ваши письма я обязательно перешлю по этому адресу авторам учебника.
& Домашнее задание: вспомнить, что изучали в разделах «Фонетика» и
«Словообразование»; подготовить и подписать конверты для отправления писем
авторам учебника.

Кошкина Марина Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МАОУ ООШ с.Быков Отрог
Населённый пункт: Саратовская обл., Балаковский р-он
Наименование материала: конспект урока по русскому языку
Тема: "Развитие речи. Повторение. Пишем письма"
Дата публикации: 23.11.2017
Раздел: начальное образование

Тема: Развитие речи. Повторение. Пишем письма

Цели: повторить

написания

развивать

излагать

Ход урока

I. Чистописание.

Если доведется тебе услышать дурное слово, закопай его в землю на глубину

в семь локтей.

Ахикар из Ассирии

– Как вы понимаете эти строки?

– Спишите высказывание правильно, соблюдая технику письма.

II. Повторение изученного материала.

1. Экскурс «По страницам учебника «Русский язык».

– Ребята, четвертый год мы с вами работаем по учебнику «Русский язык», который

Весь материал в нем представлен блоками. Каждый урок относится к определенному

П о м н и т е л

к н а з ы в а ю т с я т е мат и ч е с к и е б л о к и в

учебнике? («Правописание», «Развитие речи», «Как устроен наш язык».)

языка», «Путешествие в прошлое».)

– Объясните назначение этих рубрик.

– Что изучают разделы языка: «Фонетика», «Состав слова», «Лексика», «Синтаксис»?

– Что еще интересного, важного, увлекательного открыли вы для себя, путешествуя по

страницам учебников русского языка?

– Чему вас учили уроки блока «Развитие речи»?

2. Постановка задач по изучению курса русского языка в 4 классе.

В четвертом классе вы продолжите учиться грамотно писать, правильно и логично

излагать свои мысли на письме, узнаете много интересных фактов из истории языка, а в

чистописания

запишете

наиболее

известные

афоризмы

сокровищницы

мировой мудрости.

III. Работа по теме урока.

– Какой блок учебника открывает наш первый урок русского языка в 4 классе?

– Что выражено в содержании этого письма?

– Кто знает, как называется лицо, которому письмо адресовано? А лицо, которое

адресует свое письмо кому-нибудь?

– Запишите: адресант – отправитель письма; адресат – получатель письма.

– Понятны ли вам те вопросы, которые задают авторы? С какой просьбой обращаются

2. Правила написания писем.

– Вспомните правила написания писем.

Создавая

ориентироваться

адресата.

уровень образования, профессия, даже настроение воспринимающего ваше письмо – это

характеристики, которые нельзя не учитывать в той или иной мере при написании письма.

– Как вы обратитесь к адресату в письме, предназначенном:

а) близкому родственнику – отцу, матери, брату, сестре;

б) другу (приятелю);

в) официальному лицу?

Как можно обратиться к незнакомому человеку? Сделайте вывод о том, как влияют

– Как вы подпишете письмо?

– Обратите внимание на содержание написанного. Определите, высказана ли вами

основная мысль, выразили ли вы то, что хотели сказать, правильно ли, точно, убедительно

и в то же время просто подобраны слова.

– И, конечно же, письмо должно быть грамотно и аккуратно оформлено. Мы с вами

знаем, что личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это

делает. Уважающий себя и свой труд человек (а написание письма – это тоже труд) никогда

не допустит небрежности, неточности, неряшливости в оформлении результатов своего

труда. Пишите красиво, разборчиво любое письмо.

Уделите также внимание языку: не допускайте речевых недочетов, грамматических,

орфографических и пунктуационных ошибок (повторов, неблагозвучия и т. д.).

3. Самостоятельная работа.

IV. Итог урока.

испытывал

затруднения

составлении

потренироваться в написании писем?

– По каким критериям мы отберем ваши письма для отправления авторам учебника?

По какому адресу направим нашу корреспонденцию?

Ваши письма я обязательно перешлю по этому адресу авторам учебника.

Домашнее задание: вспомнить, что изучали в разделах «Фонетика» и «Словообразование»;

Урок 1

Тема: Повторение. Пишем письма.

Цели:

Повторить правила написания писем;

Развивать умение логично излагать свои мысли;

Воспитывать культуру письма.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Если доведётся тебе слышать дурное слово, закопай его в землю на глубину семи локтей. (Ахикар из Ассирии)

1. 
   Повторение изученного материала

- Экскурс «По страницам учебника «Русский язык»

- как называются блоки в учебнике? Объясни значение этих рубрик.

- Постановка задач по изучению курса русского языка в 4 классе.

3 . работа по теме урока

- Правила написания писем.

Как вы обратитесь к адресату в письме, предназначенном:

А) близкому родственнику – отцу, матери, брату, сестре.

Б) другу (приятелю)

В) официальному лицу?

- Самостоятельная работа.

4.Итог урока

Кто испытывал затруднения в составлении письма?

По каким критериям мы отберём ваши письма для отправления авторам учебника?

5. домашнее задание

Подготовить и подписать конверты для отправления писем авторам учебника.
Урок 2

Тема: Повторяем фонетику и словообразование.

Цели:

Повторить знания и умения разбора слов по составу, фонетического разбора слов;

Развивать орфографическую зоркость, интерес к изучаемому предмету,

Способствовать воспитанию умения работать в группе.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Добро хорошо тогда, когда это истинное добро. (Древний Египет)

1. 
   Повторение изученного

- Вопросы по теме «Фонетика»

Что изучает фонетика?

Сколько в русском языке звуков? А букв?

На какие группы делятся согласные звуки?

Что такое транскрипция?

- Работа по группам. Запишите слова, в которых:

1гр. – букв больше, чем звуков;

2 гр. – одинаковое количество букв и звуков;

3 гр. – звуков больше, чем букв.

(последующая проверка)

- Запишите транскрипцию слов рыбка, стулья. Проверь работы у своих товарищей у доски.

- Работа по учебнику 6 у.2 с.5, у.3 с.6 – слово по выбору.

- Вопросы по теме «Словообразование»

Что изучает раздел «Словообразование»?

Какая часть слова изменяет его форму?

Какая часть слова образует новые слова?

- Работа в парах у.4. с.6 разберите любое слово по составу.

- Работа по учебнику .5 с.6 Найди и выпиши однокоренные слова. У имён прилагательных отметь основу и окончание.

3. Итог урока

О каких разделах русского языка сегодня говорили?

4.Домашнее задание у.5 с.6

Урок 3

Тема: Вспоминаем изученные орфограммы.

Цели:

Закрепить и повторить знания учащихся об изученных орфограммах согласных и гласных звуков

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Если не исправишь зло, оно удвоится. (Древний Египет)

1. 
   Повторение изученного

- Словарная работа у.1 Прочитайте слова 1 мин. Запишите в тетрадь по памяти. Проведите взаимопроверку.

-Работа по вопросам

Что такое орфограмма?

Зависит ли способ проверки от того, в какой части слова находится орфограмма?

Какие орфограммы гласных вы знаете?

Какие орфограммы согласных вы знаете?

Какие орфограммы корня вы знаете?

Выполните у.2 . К каким ответам на вопросы данные слова могут подойти в качестве примера?

- Работа по учебнику у 3 с. 8 Какие слова остались? Почему?

3. Работа по выбору у.4 с.8 или у.4 с.4 в рабочей тетради.

4. Итог урока

5. Домашнее задание у.2, 5 с.7,8

Урок4

Тема: Вспоминаем изученные орфограммы

Цели:

Повторить знания учащихся об изученных орфограммах согласных и гласных звуков

Развивать внимание, мышление, орфографическую зоркость, познавательную активность.

Воспитывать взаимоуважение, потребность в самовыражении.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Люби людей, чтобы люди тебя любили. (Древний Египет)

1. 
   Повторение изученного

- Работа по карточкам . На карточках приготовлены вопросы. Дети вытягивают, отвечают, остальные дополняют, исправляют.

- Работа по учебнику у.2 с.9

3. Самостоятельная работа

4. Работа в «Пишем грамотно»

С.4 у.1, 2 с объяснением

5. Работа по учебнику: с.10 у.5

Какие орфограммы заметили?

На сколько групп разделите все слова?

Запишите слова по группам.

6. Итог урока

Какие орфограммы мы повторили?

5. Домашнее задание у.3,6 с. 10

Урок5

Тема: Входная контрольная работа.

Цели:

- проверка умений применять изученные в 3 классе орфографические правила.

Диктант

Поздняя весна.

Наступила поздняя весна. Погода стоит чудесная. Яркие лучи солнца ласкают землю. Тепло. Из земли показалась молодая травка. Появились голубые подснежники. На берёзках и тополях набухли почки. В лесу запахло берёзовым соком. Скоро на деревьях зазеленеют листья. Вот уже видны их первые зелёные язычки. Хорошо весной!

Птицы поют свои весёлые песни. Радостно чирикают воробьи. Прыгают шустрые синички. Все рады весне!

Грамматические задания:

1. 
   Разобрать предложение по членам, указать части речи:

1 вариант – 3 предложение

2 вариант – 5 предложение

1. 
   Разобрать слова по составу:

1 вариант – травка, берёзовым, подснежники

2 вариант – молодая, берёзка, подснежники.

1. 
   Списать словарные слова с доски, у имён существительных определить склонение:

Библиотека, аптека, лагерь, лимон, погода, вокруг, животное, запад, болото, здесь, тарелка, сапоги.

Урок 6

Тема: Повторяем признаки имени существительного.

Цели:

Развивать умение находить существительные в тексте, определять их морфологические признаки (род, число, падеж, склонение);

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Чтобы сохранить друзей, нужно прощать. (Древний Египет)

1. 
   Словарная работа

- Запишите слова с комментированием. Составьте предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.

3. Работа по повторению изученного.

Вспомните и расскажите всё, что вам известно об имени существительном.

1.На доске : студент

Массажист

Воспитанник

К данным существительным запиши пару по роду. Укажи род.

Ко всем ли существительным подобрали пару? Почему?

2.Работа с учебником у.3 с 13.

3. Работа в парах у.2 с. 12
4.Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

А знаете ли вы, что означает ваше имя?

5. Работа по учебнику. У.4 с.13

Какой признак иллюстрирует эта таблица?

«Давай подумаем» - чтение рубрики и ответ на вопрос.

6. Итог урока.

Какие признаки имени существительного сегодня повторили?

7. Домашнее задание с.14 у.5

Урок 7

Тема: Повторяем правописание окончаний имён существительных 1 склонения.

Цели:

Повторить алгоритм определения окончаний имён существительных 1 склонения;

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Поступай с человеком так, как он сам поступает с другими. (Древний Египет)

1. 
   Словарная работа

Охотник, тайга

Охота, таёжный.

Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в корне.

Подберите родственные слова, составьте словосочетания с этими словами.

1. 
   Повторение изученного

Выберите карточку с вопросом и подготовьте ответ.

Что вам помогает правильно писать безударные окончания имён существительных 1 склонения?

Выберите опорные слова 1 склонения: рожь, дядя, слон, весна, земля, колесо, книга.

Заполните таблицу окончаний имён существительных 1 склонения в тетради «Пишем грамотно» с.6 №2.
4. Работа по учебнику. У. 1 с.15, у.2 с.15

5. у.3 с.6, у.4 с.7.

Взаимопроверка; запиши в тетрадь по памяти столько слов, сколько запомнили.
6. Итог урока

7. Домашнее задание с.16 у.3
Урок 8

Тема: Повторяем правописание окончаний имён существительных 2 склонения.

Цели:

Повторить окончания имён существительных 2 склонения;

Развитие речи, внимания, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков самооценки, самоконтроля.

Воспитание трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Беспричинная ссора – вот признак глупости. (Древняя Индия)

1. 
   Словарный диктант.
2. 
   Повторение изученного

Выберите из группы слов те существительные, которые относятся ко 2 склонению. Объясни свой выбор.

Выбери опорные слова для 2 склонения.

Как ещё можно определить безударные окончания 2 склонения?

1. 
   Работа в тетради «Пишем грамотно» у.2 с.7 заполни таблицу окончаний.
2. 
   Работа по учебнику у.1 с.16 устно
3. 
   Работа по выбору

Учебник у.2 с.17 или рабочая тетрадьс.8 у.3

1. 
   Итог урока Что вспомнили сегодня на уроке?

1. 
   Домашнее задание с.17 у.3 Устно. , рабочая тетрадь с.8 у.4

Урок 9

Тема: Повторяем правописание окончаний имён существительных 3 склонения.

Цели:

Повторить алгоритм определения окончаний имён существительных 3 склонения;

Развитие речи, внимания, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков самооценки, самоконтроля.

Воспитание трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Давать, брать, делиться тайной, расспрашивать, угощать, принимать угощения – вот шесть признаков дружбы. (Древняя Индия)

1. 
   Повторение изученного

Какова особенность существительных 3 склонения?

1. 
   Работа в тетради «Пишем грамотно»

С.9 у.1 Проверь работу Даши

С.10 у.4 самостоятельно.

1. 
   Итог урока

Назови все грамматические признаки имени существительного

Что нужно знать, чтобы правильно писать окончания существительных 3 склонения?

1. 
   Домашнее задание с.19 у. 3 устно. С.10 у.3 в рабочей тетради.

Урок 10

Тема: Письмо.

Цели:

познакомить учащихся с жанром письма;

развивать умение логично выражать свои мысли на письме;

Воспитывать коллективизм и коммуникативные качества учащихся; способствовать накоплению первоначального опыта обдумывания, написания и оформления писем.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Книги надо не прочитывать, но читать и перечитывать. (Древний Рим)

1. 
   Работа над новым материалом.

-Вспомните, когда вы писали письма своим родным или друзьям о том, как вы проводите летние каникулы, все ли события, которые с вами произошли, вы сразу вспоминали и описывали?

А если вы что-то забыли написать, а затем вспомнили, что вы делали?

С.19 прочитайте правило. Что означают буквы Р.S.

Прочитайте письмо, которое написал мальчик.

Может ли в одном письме столько Р.S.?

Обсуждение всех частей Р.S. и составление целостного письма.

1. 
   Самостоятельная работа.

Запишите текст письма в тетрадь.

1. 
   Проверка, чтение писем.

1. 
   Итог урока

Что необходимо знать о написании писем?

1. 
   Домашнее задание

Написать письмо другу (подруге)

Урок 11

Тема: Морфологический разбор имени существительного.

Цели:

Учить морфологическому разбору имени существительного;

Развивать самостоятельность мышления, внимание, память, орфографическую зоркость, речь. Развивать навыки самоконтроля.

Воспитывать любовь к русскому языку.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Друг познаётся в беде, герой – в битве, родственники в невзгодах. (Древняя Индия)

1. 
   Словарный диктант.
2. 
   Работа над новым материалом.

На доске слова.

По какому признаку можно разбить эти слова на два столбика?

Выберите из слов те признаки, которые можно отнести к имени существительному.

Какие признаки имени существительного постоянные, а какие изменяются с изменением формы слова?

Сообщение темы урока.

Порядок морфологического разбора имени существительного.

Выполнение у.2, 3 с.22

1. 
   Итог урока

Что значит выполнить морфологический разбор имени существительного?

1. 
   Домашнее задание

У.4 с.23.
Урок 12

Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Цели:

Закрепить умения правильно писать безударные падежные окончания имён существительных;

Развивать умения применять правило.

Воспитывать навыки самостоятельной работы, навыки культурного поведения.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Знание зависит от ученья, почёт – от дел. (Древняя Индия)

1. 
   Словарная работа.

Аппликация, волшебник, акварель, надежда.

Составьте и запишите предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.

1. 
   Работа по закреплению.

Рубрика «Давай подумаем»

На доске текст. Запиши слова в два столбика, объясняя, где пишется -и-, а где –е-

1. 
   Работа в тетради «Пишем грамотно»

с.10 у.2 с объяснением.

Самостоятельная работа: с.11 у.5 1 вариант – полночь, вещь;

2 вариант – брошь, молодёжь.

Взаимопроверка.

1. 
   Итог урока

Как доказать правильность выбора буквы в безударных окончаниях?

1. 
   Домашнее задание

С.26 у.3; рабочая тетрадь с.11 у.3

Урок 13

Тема: Списывание.

Цели:

Формирование умения списывать текст без ошибок;

Развивать речь, мышление, память учащихся;

Воспитывать аккуратность, усидчивость.

Ход урока:

1. 
   Работа с текстом

Прочитайте текст. О чём рассказывает текст?

1. 
   Орфографическая подготовка.
2. 
   Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Каждой тр…винк… , хв…инк… хотелось быстрее поймать первую каплю д…ждя. От речк… к деревн… вела извилистая тропка. Я медленно шёл по тр…пинк… .Она вывела меня к опушк… леса. Пошёл дождь. Рябчик скрылся в середин… густой ёлки. Под веточкой устроился зяблик. Проб…жал ёж. Дождь шёл тихо. Мне казалось, что он шепчет что-то ёлк… .
Выделите вставленные окончания, определите падеж.

1. 
   Итог урока

Проверка текста

Урок 14

Тема: Текст.

Цели:

формирование умений систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать; освоение алгоритма построения логически связанного рассуждения;

развивать умение работать с текстом-рассуждением;

воспитывать интерес к предмету.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Когда один смел в битве, всё войско делается смелым; когда один труслив, все становятся трусами. (Древняя Индия)

1. 
   Словарный диктант.
2. 
   Работа над текстом-рассуждением.

- Вспомните характеристики текстов.

У.1 с.27. Какой тип текста перед вами? Найдите предложение, которое может стать основой текста-рассуждения. Запишите ответ на вопрос: почему наши предки именно так называли первые буквы?

У.2 с 28.Можно ли назвать текст –рассуждением? Почему? Озаглавьте, спишите текст.

4. Итог урока

С каким типом текста работали на уроке? Каковы его особенности?

1. 
   Домашнее задание

Составить текст – рассуждение.

Урок 15

Тема: Повторяем признаки имени прилагательного.

Цели:

Повторить признаки имени существительного;

Развивать умение находить прилагательные в тексте, определять их морфологические признаки;

Формировать навыки грамотного письма.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Человек должен трудиться – плохо ему, когда он бездействует. (Древняя Индия)

1. 
   Повторение пройденного

- Прочитайте сочетание слов. Что называют имена прилагательные? Почему в подчёркнутых сочетаниях слов признак, который называет прилагательное, является лишним?

Какие из перечисленных признаков характеризуют имя прилагательное как часть речи?

Работа в парах: у.2 с.29.

3. Самостоятельная работа

4. Работа с учебником.

Продолжаем знакомиться с о значением имён в рубрике «Путешествие в прошлое»

5.Итог урока

Какими признаками обладает имя прилагательное?

1. 
   Домашнее задание: составить 10 словосочетаний с прилагательными, выделить окончания, обозначить род, число имени прилагательного.

Урок 16

Тема: Диктант по теме «Повторение изученных в 3 классе орфограмм; орфограммы в окончаниях имён существительных и прилагательных.

Цели:

Определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками по пройденной теме.

Закреплять умения применять приобретенные знания на практике.

Воспитывать навыки культуры общения.

Ход урока:
Родник.

Я возвращался с рыбалки по знакомой тропинке через болото. Солнце стояло высоко. Очень хотелось пить. Вдруг я услышал тихое журчание и остановился.

Рядом рос низкий куст смородины. Я поднял с земли ветку с широкими листьями и гроздьями красных ягод. Несколько спелых смородин шлёпнулось в воду. Под веткой оказалась круглая ямка с прозрачной водой. Из ямки вытекал ручеёк.

Я напился и накрыл родничок веткой смородины.

Урок 17

Тема: Безударные окончания имён прилагательных.

Цели:

Отрабатывать правило правописания безударных окончаний имён прилагательных.

Развивать познавательные способности учащихся, устную и письменную речь.

Воспитывать любовь к родному краю, эстетическое восприятие природы.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Самое лучшее – разум, так как землю можно обустроить разумом и небо можно подчинить силою разума.

1. 
   Словарная работа.

Запишите по памяти словарные слова

1. 
   Работа по повторению.

Как проверяется написание безударных окончаний имён прилагательных?

У.1 с.31 устно

Работа в парах у.2 с.31 – выберите любое словосочетание и просклоняйте его по образцу.

Работа в тетради «Пишем грамотно» с.12

1. 
   Работа по выбору.

Творческая работа.

1. 
   Итог урока

Какие орфограммы повторили?

6.Домашнее задание с. 31 у. 3

Урок 18

Тема:

Цели:

Познакомить с порядком морфологического разбора прилагательного

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Из всех преступлений самое тяжёлое – это бессердечие. (Древний Китай)

1. 
   Работа над новым материалом

Запишите слова в два столбика. В первый с окончанием –ие, во второй – с –ее

Работа по учебнику: Рассмотрите таблицу. У.1 назовите сочетание слов с притяжательными прилагательными (с качественными, с относительными)

Знакомство с алгоритмом морфологического разбора имени прилагательного.

1. 
   Самостоятельная работа

С.35 у. 4 . 1 вариант – 1 предложение

2 вариант – 2 предложение

1. 
   Итог урока

Что значит выполнить морфологический разбор имени прилагательного?

1. 
   Домашнее задание

Рабочая тетрадь с. 13 у. 4,5

Урок 19

Тема: Морфологический разбор имени прилагательного.

Цели:

Закрепить умение выполнять морфологический разбор имени прилагательного

Выработать умения разбора прилагательных различных форм.

Воспитывать любознательность.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправить их. (Древний Китай)

1. 
   Работа по отработке навыка.

Работа по тексту на доске: какие формы прилагательных мальчик употребил неправильно? Исправь текст и напиши его правильно.

Выберите из текста одно прилагательное и выполните морфологический разбор.

Работа по учебнику с. 36 у.3 устно

1. 
   Работа в парах.

С.36 у.2.

4. Итог урока

Чему научились на уроке?

5.Домашнее задание

Урок 20

Тема: Орфограммы в окончаниях имён прилагательных.

Цели:

Повторить орфограммы в окончаниях имён прилагательных ;
- развивать речь, память, мышление, орфографическую зоркость;
- воспитывать аккуратность, самостоятельность, чувство товарищества,
Ход урока:

1. Орфографическая минутка.
Прочитайте слова. Какое слово «лишнее»? Почему?
берёзка, прадедушка, звездопад, молодой, посадка
II. Чистописание. Словарная работа.
III. Постановка проблемы, актуализация знаний.

1) Исследовательская работа (работа в группах). Каждая команда получает листочки с заданием: вставьте букву, объясните свой выбор.
- Какие буквы вставили? Почему?
- В правописании каких слов сомневаетесь? Почему? (слова последнего столбика)
- Где находится пропущенная гласная? Почему «опасное место»? Какие части речи?
- Какую проблему будем решать сегодня на уроке?(написание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных)
2) Актуализация знаний.
- Какие известные орфограммы связаны с написанием безударных гласных? (памятки)
- Как действуем, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова? В приставке? В сложных словах?
- Как бы вы поступили, чтобы правильно написать безударную гласную в окончании имени прилагательного?
IV. Поиск решения проблемы.
1) Работа с учебником
- Прочитайте. Сравните окончания слов – вопросов и имён прилагательных. Что вы заметили? (коллективная работа)
V. Применение полученных знаний.
а) Самостоятельное чтение текста.
- Разберите слова по составу.
б) Найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных», объясните её написание.
в) Выпишите прилагательные с безударными окончаниями, обозначьте орфограмму (с комментированием)
VI. Итог урока.
- С какой орфограммой познакомились сегодня на уроке?
- Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных?

Урок 21

Тема: Морфологический разбор имени прилагательного.

Цели:

закрепить умение детей проводить морфологический разбор имён существительных и прилагательных; работать над развитием речи

Ход урока:

1.Сообщение темы и цели урока.
2. Чистописание.

А сейчас минутка чистописания.
3.Словарная работа.

В кроссворде спрятались слова с удвоенной согласной с.

1. 
   Морфологический разбор частей речи.

1) Игра «Подбери слово».

Я назову название предмета, а вы подберите к нему имя прилагательное.

2) Морфологический разбор имен существительных.

1. 
   Морфологический разбор имен прилагательных.

1. 
   Итог урока.

Урок 22

Тема: Текст.

Цели:

Уточнить представление обучающихся об особенностях текста;

Развивать умение озаглавливать текст и самостоятельно писать продолжение историй;

Воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания
2. 
   Работа над новым материалом

Прочитайте предложения, которые написаны на доске. Если вы с чем-то не согласны, можно обсудить.

Работа по учебнику у. 1 с. 37

Какой это вид текста?

Как бы вы его озаглавили?

Продолжите текст.

Самостоятельная работа

Поверка полученных текстов.

1. 
   Итог урока

Что нового узнали на уроке?

1. 
   Домашнее задание

Придумать историю

Урок 23

Тема: Буквы о – ё после шипящих и ц.

Цели:

Повторить орфограмму «Правописание о-ё после шипящих и ц»;

научить учащихся применять правило правописания букв о , ё после шипящих и ц ;

воспитывать творческие способности учащихся, внимание на уроке.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Друг – это одна душа – живущая в двух телах.

1. 
   Работа по повторению.

Зависит ли выбор буквы о или ё после шипящих и ц от того, в какой части слова находится орфограмма?

Когда в корне после шипящих звук (о) записывается буквой о, а когда ё?

На доске слова. В какой части слова находится орфограмма?
Работа по учебнику у.

1, 2.
Работа в орфографической тетради

у. 1 – словарная работа

1. 
   Итог урока

Какую орфограмму повторили на уроке?

Когда пишется о-ё после шипящих и ц?

1. 
   Домашнее задание

Рабочая тетрадь с. 14 у. 2

Урок 24

Тема: Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих».

Цели:

формировать умение применять алгоритм правописания Ь знака на конце слов после шипящих;

развивать навык работы с книгой; речь, внимание;

воспитывать взаимопомощь, сотрудничество.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний.

2. Коллективная работа . Работа по таблице частей речи с примерами устно.

3. Постановка учебной задачи. Расскажите, над какой учебной задачей мы будем работать? Ответы детей.

4 . Работа с учебником .

а) повторение алгоритма “Как не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих”;
б) повторение таблицы правописания Ь на конце разных частей речи и наблюдение над действием языкового закона.

5. Работа с учебником.

Упр. 1. Работа по цепочке комментированно

Задание . Запиши слова в два столбика: 1) слова с мягким знаком; 2) слова без мягкого знака.

6. Работа в паре.

Упр. 2 (4 предложения). Задание. Спиши, заменяя транскрипцию буквенной записью.

7. Проверка парной работы. Дети зачитывают только слова с пояснениями.

8. Работа над текстом.

Упражнение 3,. Найди в тексте орфографические ошибки, письменно исправь их.

9. Итог урока.

-– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему учились?
10. Домашнее задание. Упражнение 4, Выполнить оставшиеся предложения письменно.

Урок 25

Тема: Повторяем местоимение.

Цели:

Повторить две группы местоимений: местоимения – существительные и местоимения – прилагательные.

Развивать умения распознавать их в тексте, правильно употреблять местоимения.

Воспитывать аккуратность, интерес к русскому языку.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Дурные качества и поступки человека зависят от него самого. (Древний Китай)

1. 
   Повторение изученного

Слова какой части речи вы видите на доске?

Слова каких частей речи заменяются этими местоимениями?

Запишите слова в две группы: местоимения – существительные и

местоимения - прилагательные

Работа по учебнику у.1 с 41.

1 вариант – выписывают местоимения – существительные и слова, которые они заменяют.

2 вариант – выписывают местоимения – прилагательные по образцу.

Взаимопроверка.

Исправьте предложения, записанные на доске. Запиши любые два предложения к себе в тетрадь.

1. 
   Итог урока

Нужны ли в нашей речи местоимения? Почему?

1. 
   Домашнее задание с. 42 у.3

Урок 26

Тема: Орфограммы приставок.

Цели:

Повторить орфограммы приставок.

Отработать умение находить слова с приставками, объяснять их написание.

Развивать внимание, наблюдательность.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Словарная работа .

1. Повторение написания словарных слов.

На доске слова с пропущенными буквами.

Д ифференцированная работа со словарными словами.

(2 ученика работают на обратной стороне доски)

3. Проверка.

Прочитайте слова, которые у вас получились.

Какие части слова помогли образовать новые слова? Выделите их.

Как называется часть слова, стоящая перед корнем?

3. Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы повторим орфограммы приставок.

4. Повторение изученного материала. Активизация знаний учащихся.

Какие приставки вы знаете?

- Что вы знаете о правописании данных приставок?

Давайте сравним ваши ответы с ответами учеников на с.43 в учебнике Рубрика “Вспомни...”. Чтение ответов Жени, Кости и Маши.

Согласитесь ли вы с ребятами?

На какие группы мы можем разделить данные приставки?

5. Закрепление правописания приставок.

1) Работа с текстом. Развитие орфографической зоркости.

2) Закрепление правописания приставки с- и приставок на з-/с-.

3) Работа в тетради “Пишем грамотно”. С.20 упр.2 – записать слова с приставкой с-.

4) Работа по учебнику.

Уч.с.43 упр.1 - закрепление правописания приставки с- и приставок на з-/с-. Распределить слова по столбикам. (3 ученика у доски)

Можно ли сразу определить, слова с какими корнями будут записаны в 3 столбике? Как? (Да, корни –пис- и –полез-, т.к. они начинаются с глухого согл.)

Записать по 3-4 слова.

Уч.с.44 упр.3 – Отработка правописания слов с приставками, активизация словарного запаса учащихся.

6. Повторение пройденного материала.

Работа по вариантам. Уч.с.44 упр.4

Отработка умения определять место орфограммы в слове, развитие орфографической зоркости.

• 
  1 вариант – слова с орфограммой в приставках.
• 
  2 вариант – слова с орфограммой в корне.

Проверка.

7. Итог урока.

Орфограммы какой части слова повторяли?

О чем должны помнить, записывая слова с приставками?

8. Домашнее задание.

Уч.с.44 упр.5.

Урок 27

Тема: Разделительный твёрдый и разделительный мягкие знаки.

Цели:

повторить правописание в словах разделительного твёрдого и мягкого знаков;

развивать речь учащихся, расширять словарный запас;

воспитывать аккуратность при письме;

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Объявление целей урока.
3. Каллиграфическая минутка.
Не для школы, а для жизни мы учимся.
- Ребята, а зачем мы учимся? Зачем нам нужны знания? Вы уже умеете читать, писать, может больше не нужно учиться?
- Запишите красиво фразу
4. Словарно – орфографическая работа. Замени одним словом

Дифференцированная работа по группам.
5. Актуализация опорных знаний.
- Обратите внимание на экран: найдите ошибки.
Сел кашу. Пю воду. Веду сёмку. Забил коля. Проверяем.
- Когда пишется разделительный ъ знак, а когда –разделительный ь знак?
Работа со схемой. Приведите примеры.
6. Работа в группах
1 ряд – задание на экране.
2 ряд – упр. 1 в тетради №1 стр. 19
3 ряд – упр. 3 стр. 45 учебник
7. Итог урока.
Что повторяли? Какое задание понравилось? Какое задание показалось трудным? Почему?
Оценки.
5. Домашнее задание.
1 гр. – упр.4 стр. 46 учебник
2 гр. - упр.2 стр. 45 учебник
3 гр. – упр. 3 стр. 20 тетрадь
Урок 28

Тема: Обучающее изложение.

Цели:

Развивать умение письменно пересказывать текст по памяти;

формировать умение определять основную мысль, структуру, делить текст на части и озаглавливать их; развивать умение записывать текст соответственно данному плану.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Статую красит вид, а человека его деяния. (Древняя Греция)

1. 
   Вступительная беседа

Что значит написать изложение?

Прочитайте текст и изложение, которое написала Таня. Какие ошибки допустила Таня? Как можно озаглавить текст?

1. 
   Составление плана

1. 
   Разные породы кошек.
2. 
   Кошки – замечательные охотники.
3. 
   История кошки.

4.Самостоятельная работа

Запишите самостоятельно изложение этого текста.

5.Итог урока

Чтение изложений
Урок 29

Тема: Разбор по членам предложения.

Цели:

Вспомнить всё о членах предложения;

Познакомить учащихся с ролью прилагательного в предложении.
Воспитывать аккуратность при письме
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Только неблагодарный человек способен в глаза хвалить, а за глаза злословить. (Древняя Греция)

1. 
   Повторение изученного

Рассмотрите таблицу с 48

Назовите вопросы, на которые отвечает каждый член предложения.

Какие предложения называются распространёнными, а какие нераспространёнными?

Работа с учебником

у.1 с.49 – с комментированием у доски

у.2 по вариантам

у.3 с.50 – коллективное выполнение упражнения

1. 
   Итог урока

Что нового узнали на уроке о разборе простого предложения и о членах предложения?

1. 
   Домашнее задание

Составить 6 предложений на тему: «Осень в лесу»

Урок 30

Тема: Синтаксический анализ предложения.

Цели:

Учить выполнять синтаксический анализ предложений;

развивать коммуникативные умения;

содействовать воспитанию у учащихся потребности совершенствовать свою речь.
Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Шутку, как и соль, должно употреблять с умеренностью. (Древняя Греция)

1. 
   Работа над новым материалом

Выпиши из текста, записанного на доске, распространённые предложения. Одно на выбор разберите по членам предложения.

А теперь проверьте, как Андрей выполнил разбор предложений в у. 1

Исправьте ошибки.

Чтение алгоритма синтаксического анализа предложения у.2

Как охарактеризуете побудительные предложения

У.3 с.51
3. Работа в парах

У.4 с.51 подчеркните грамматическую основу каждого предложения. Устно выполните синтаксический разбор одного предложения.

1. 
   Итог урока

Чем отличается синтаксический анализ предложения от разбора предложения по членам?

1. 
   Домашнее задание

С.52 у. 5

Урок 31

Тема: Знаки препинания при однородных членах предложения.

Цели:

- вспомнить понятие “однородные члены предложения”

Развивать умение распознавать однородные члены предложения

Закрепить умения расставлять знаки препинания при однородных членах предложения

Формировать навыки орфографической зоркости

Прививать интерес к русскому языку

Ход урока:
1. Организация наблюдения над материалом. Работа с предложениями.

Гром перекатывается.

Гром грохочет.

Гром встряхивает землю .

Какие это предложения? Чем сходны данные предложения?

Гром перекатывается, грохочет, встряхивает землю .

Выделите грамматическую основу в данном предложении. Что вы можете сказать о получившемся предложении? Что особенного в предложении?

Какой вывод можно сделать из всего сказанного? Давайте попробуем сформулировать признаки однородных членов предложения.

признаки :

1. 
   Отвечают на один и тот же вопрос
2. 
   Являются одним членом предложения
3. 
   Относятся к одному и тому же члену предложения
4. 
   Обычно выражены одной и той же частью речи
5. 
   Произносятся с интонацией перечисления

2. Формирование и отработка умений находить однородные члены предложения, расставлять знаки препинания.

Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится.

Внимание на экран

1. 
   Растворились в темноте рощи сады поля.
2. 
   Волны пенились и бились с шумом о набережную.
3. 
   По склонам гор видны и сосны и ели и клёны.
4. 
   Зимой солнце светит ярко а не греет.
5. 
   Лебеди летели низко над озером но на воду не садились.

Какие выводы можно сделать о постановке запятой при однородных членах предложения?

3. Наблюдения над употреблением однородных членов предложения в речи:

С.56 у.2
4. Итог урока:

Какая тема обсуждалась на уроке?

1. 
   Домашнее задание . У.5 с.57, рабочая тетрадь у.3 с.22

Урок 32

Тема: Итоговая контрольная работа.

Цели:
- проверка умений применять изученные орфографические правила.

Ход урока:
Поздняя осень
Вот и пришла золотая осень. Потемнело низкое небо. Деревья сбросили свой праздничный наряд. В лесу стало пусто и светло. Умолкли птичьи голоса. Засохли и побурели листья цветов и трава. Черника сбросила листву – видны только зелёные прутики. Не узнать и ландыш. Его листья стали прозрачными. А на тонких стебельках, где весной белели душистые цветы, теперь краснеют горошины плодов. На пнях, на земле и на стволах деревьев растут осенние опята.

Скоро придёт зима.

Грамматические задания:

1. 
   Определите падеж имён существительных в трёх последних предложениях.
2. 
   Выпишите из текста слова, состав которых подойдёт к схеме:

Урок 33

Тема: Синтаксический анализ предложения

Цели:

Закрепить умение выполнять синтаксический анализ предложения.

Развивать речь учащихся;

Воспитывать аккуратность при письме.

Ход урока:

1. 
   Минутка чистописания

Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим.(Древняя Греция)

1. 
   Работа по повторению.

На доске записаны предложения.

Назови в предложениях грамматическую основу. Какой частью речи выражено подлежащее и сказуемое? Подготовьте синтаксический разбор оного предложения на выбор.
Работа с учебником. У. 2 с.60. – работа в парах.

Выберите любые два слова, которые вы используете в качестве подлежащих и сказуемых и составьте распространённые предложения.

1. 
   Самостоятельная работа.

Из двух предложений составить одно с однородными членами. Записать его.

1. 
   Итог урока

Что значит выполнить синтаксический анализ предложения?

1. 
   Домашнее задание

С.60 у.3
Урок 34

Тема: деление текста на абзацы.

Цели:

Совершенствовать умение восстанавливать последовательность абзацев, составлять план и озаглавливать текст.

Развивать связную устную и письменную речь учащихся;

Расширять кругозор учащихся.
Ход урока:

1. 
   Организационный момент.

1. 
   Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.

III. Работа с памяткой по составлению плана (с. 60).

– Зачем нужно составлять план текста?

– Когда вы используете план?

– К какому тексту легче составить план – разделённому на части или нет? Объясните.

– Как в тексте выделяются смысловые части?

– Что это означает?

– По-другому такой отступ вправо от начала строки называется абзац . Автор как бы обращает внимание читателя на сообщение, которое будет новым по сравнению с предыдущим.
IV. Работа с текстом

1. Чтение текста учащимися.

2. Беседа по содержанию.

3. Выделение в тексте смысловых частей.
V. Составление плана текста.
VI. Контрольное списывание текста с выделением абзацев.
VII. Итог урока.

Почему в тексте очень важна последовательность абзацев?

Каким должен быть план текста?

Урок 35

Тема: Глагол как часть речи.

Цели:
Обобщить знания о глаголе и дополнить их новыми.

Развитие речи, умение составлять рассказ по опорным словам, обогащение словарного запаса.

Совершенствование каллиграфических навыков.

Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
Ход урока:
1.Орг. момент.

2. Постановка цели урока:

На доске: воаинпдорбпрьдвлоьбрплдядюшкабьрюкегеараптдпад

Валоирлглаголмибььбмитклдвдлпдрпроджююбпьадпрл

Нам действительно сегодня на уроке предстоит встреча с ГЛАГОЛОМ.
3.Актуализация полученных знаний .

Сравните два слова

ГЛАГОЛ ФУТБОЛ

Что общего у этих двух слов?

4.Чистописание.
5.Работа по теме урока.

Найдите и запишите из каждой группы слов глагол.

(группы слов записаны на отдельных листочках)

бег рослый старик варит

бегал рост стареть варёный

беглый рос старый варенье

• 
  Что общего во всех словах группы?
• 
  Выделите корень.
• 
  Найдите глагол, докажите, что это действительно глагол.
• 
  Назовите, какими частями речи являются остальные слова. Докажите.

6.Определение времён глаголов.

будет болеть

будет радоваться

поедет

• 
  На какой вопрос отвечают эти глаголы?
• 
  Какое действие они обозначают?
• 
  Как называются эти глаголы?
• 
  Запишите в тетрадь глаголы прошедшего времени.
• 
  Приведите свои примеры глаголов прошедшего времени.

Аналогичная работа проводится с глаголами настоящего и прошедшего времени.
7.Самостоятельная работа с последующей проверкой.

Спишите текст. Найдите все глаголы, укажите их число и время.
8.Итог урока

Что узнали о глаголе?
9.Домашнее задание с.64 у.4

Урок 36

Тема: Правописание приставок в глаголах.

Цели:

Обобщить знания о предлогах и приставках;

Развивать орфографическую зоркость, развивать речь;

Воспитать аккуратность при письме

Ход урока:

1. Организационный момент. Постановка задачи.
На доске слова: существительное, предлог, глагол, приставка, прилагательное.
-Найдите лишнее слово. Докажите. (Лишнее слово приставка. Это часть слова. Все остальные- части речи.)
- Из оставшихся слов найдите лишне слово. (Лишнее слово предлог. Предлог не является членом предложения, а остальные части речи являются членами предложения.)

2. Минутка чистописания.

3. Актуализация знаний.
– Что такое приставка и для чего она служит?
– Как пишется приставка с корнем

– Как найти приставку в слове? Обоснуйте свой ответ.

– Что такое предлог? Для чего он служит

– Как пишется предлог с другими словами?

– Что же надо сделать, чтобы не ошибиться в написании предлога?
4.Работа по теме урока.
1) Наблюдение над приставками и предлогами. (Слайд)
Написать слова, раскрыв скобки, в два столбика: в 1-й столбик слова с предлогами, а во 2-й столбик – с приставками:
2) Выборочный диктант.
- Напишите слова с приставками. Выделите приставки.

5. Закрепление материала.
с.68 у.1;

у. 2 – по вариантам

6. работа в рабочей тетради

У.3

7. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как отличить приставку от предлога?

7.Домашнее задание . У 5 с.69.

страница 1

Тема: «Повторение. Пишем письма. Совершенствование речевых умений Цель: повторить правила написания писем .

Работа по теме урока.

1. Вводная беседа.

Ребята, самые длинные и радостные каникулы позади. Вы хорошо отдохнули, загорели. Кто-то уезжал к родственникам в деревню, кто-то был в загородном лагере, кто-то в

санатории. У вас появились новые друзья, вы узнали много интересного, возможно, даже с вами приключились невероятные истории.

Что же можно сделать, чтобы все рассказать своему другу (подруге), которого нет рядом. Конечно же, написать письмо.

Какие правила написания писем вы знаете? (Дети отвечают на вопрос. На доску вывешивается таблица.)

Письмо родным и близким.

Возможные части Примеры.

Текста письма.

Обращение. Мои дорогие друзья! Моя дорогая подруга!

Начальная фраза о состоянии Получила твое письмо… Давно не было от

переписки. тебя письма… Получила твое письмо, сразу

отвечаю…Получила твое письмо, но сразу не

ответила, потому что…

Раскрывается основное Опишу тебе как идет моя жизнь в школе и

дома…

о новостях… новостей… Расскажу обо всем…

Вопросы адресату. Как ты живешь? Чем занимаешься? Как твое

здоровье? Какие у тебя новости? Как

заканчиваешь учебный год?

Где собираешься проводить каникулы?

Благодарности. Спасибо, что ты прислала…Спасибо за внимание…

Просьба писать письма. Я прошу тебя ответить на мое письмо.

Прошу писать мне…

Передает привет. Передай большой привет…

Прощание. До свидания… До скорой встречи…

Концовка и подпись. Крепко жму твою руку… Крепко обнимаю…

Помню и благодарю…

Какими примерами можно дополнить эту таблицу?

Перед чтением того или иного произведения в форме письма, предлагаю сказать, какое это письмо. (Серьезное, деловое, смешное, сказочное.) Затем дети слушают письмо. Лучше каждому ученику иметь текст перед глазами. Выясняется, кому адресовано письмо, кто его автор, отправитель (адресат).

О чем это письмо? Какие типы текста в нем есть? Докажите. Какие темы или тему раскрывает автор письма?

Если письмо смешное, то следует задать вопрос, что показалось ученикам смешным.

2. Работа по учебнику с. 11.

Прочитайте письма, которые написали Сережа и Таня.

Здравствуй, Денис!

Доехал я хорошо. Уже целую неделю хожу в школу. После летнего отдыха пока трудно, но я привыкну.

Я стал читать книгу Жуля Верна «Пятнадцатилетний капитан». У нас дома есть эта книга. Я её уже прочитал. Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их предал. Тогда он стал командовать кораблем. Это они его попросили, потому что доверяли ему. А все получилось из-за того, что они стали искать пропавшего капитана. Обязательно прочитай эту книгу.

Буду ждать твоих писем. Передавай привет родителям.

Твой друг Сережа.

Здравствуйте, бабушка и дедушка!

Мы уже вернулись из похода. Там было так здорово! Всем было интересно. Нам очень понравилось. Это было замечательно. Этот поход я не забуду. Отдохнула я просто прекрасно. Столько было всего чудесного. И моим друзьям тоже понравилось в походе. Веселое было время. А еще был смешной случай. Мы бак хохотали. Правда, смешно? Вот так. Скоро я к вам приеду. Ждите.

Ваша внучка Таня.

Кому писал письмо Сережа? Все ли вам понятно? Что хотелось бы уточнить? Сколько частей в письме Сережи? О чем он пишет в начале письма, потом, чем заканчивает? Как подписывает письмо?

Кому написала письмо Танюша? Как вы думаете, понятно ли её письмо дедушке с бабушкой?

О чем забыли, когда писали письма, Сергей и Таня?

Напишите письмо своему другу или подруге в классе и расскажите о том, как прошло лето, что было интересного и что вам запомнилось больше всего.

3. Чтение вывода, с. 12.

4.Выполнение упражнения 2 устно.

Какие ошибки допущены в этих предложениях? Исправьте их.

Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь и погладила её по голове.

Я дал щенку молока, поел немножко и пошел под диван.

Оля – сестра хорошая, но с плохим характером.

Я нашел котенка, и он стал моим пернатым другом.

5. Самостоятельная работа.

Как я уже сказала, у вас тоже немало интересных историй. Напишите письмо своему другу или подруге в классе и расскажите о том, как прошло лето, что было интересного и что вам запомнилось больше всего.

6. Проверка задания.

Ребята, может быть, кто-то из вас прочитает нам свои письма?

Мы послушаем, и если есть какие-то ошибки в составлении письма, вместе их исправим.

7. Домашнее задание: вы не забыли, что воспитанный человек всегда отвечает на письма. Дома обязательно напишите ответ на письмо, которое вы получили.

4 класс

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Урок 1

Повторение. Пишем письма

Задачи урока: вспомнить материал курса «Русский язык», изучавшийся в 1–3-м классах: построение учебника, задачи уроков, рубрики; обсудить задачи курса в 4-м классе; повторить правила написания писем; организовать работу по написанию коллективного или индивидуального письма авторам учебника.

Работа по учебнику

Упражнение 1. Обсуждение письма авторов учебника; составление ответа. Перед тем как приступить к чтению письма авторов учебника, учитель организует обсуждение изученного материала курса «Русский язык». Важно, чтобы ученики вспомнили и рассказали, какие темы, задания, упражнения были для них самыми интересными, а что было трудно выполнять. В ходе обсуждения учитель формирует целевую установку на продолжение изучения русского языка в 4-м классе: можно сказать ученикам, с какими темами они познакомятся, что узнают (рекомендуется заранее просмотреть вводные тексты некоторых уроков, чтобы заинтересовать учеников), какие виды работ будут выполнять на уроках разных блоков.
Затем учитель читает текст письма авторов учебника и предлагает учащимся написать ответ. Эта работа организует повторение правил написания писем.
Следует заранее определиться, будут ли ученики отвечать каждый самостоятельно или напишут коллективное письмо. Если ученики захотят ответить самостоятельно, необходимо повторить правила обращения и прощания в письмах, напомнить о последовательности изложения мысли. В качестве примера можно привести тексты некоторых упражнений уроков «Развитие речи» из учебника «Русский язык. 3 класс» (1 часть), чтобы актуализировать знания о языковом оформлении письма, предупредить возможные ошибки.
В результате работы у учеников в тетрадях должны быть записаны варианты обращения и прощания с авторами учебника (важно обратить внимание на постановку знаков препинания), возможные планы будущих писем, некоторые слова и выражения, которые ученики могут употребить в своих письмах. Самостоятельное написание письма учитель может рекомендовать в качестве домашней работы.
Однако следует помнить, что те письма, которые ученики принесут на следующий урок, проверять и тем более читать вслух нельзя, так как это нарушит этикетное правило, введенное в 3-м классе. Ученики могут сами запечатать письма в конверты и подписать их дома или коллективно на следующем уроке. Можно предложить отправить письма в одном конверте. Учителю следует помнить, что, несмотря на учебную роль этого вида работы, нельзя нарушать общепринятые нормы культуры, даже если есть желание исправить ошибки учеников, помочь им в выражении собственных мыслей в письменной речи: эти цели должны решаться только на этапе коллективного обсуждения и подготовки к написанию писем.

Адрес, по которому ученики направляют письма: 127422 г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, корп. 3, Издательский центр «Вентана – Граф», авторам учебников.

КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК

Урок 2

Повторяем фонетику и словообразование

Задачи урока: повторить сведения по фонетике и словообразованию; закрепить навыки фонетического разбора слова и разбора по составу.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» повторяет и закрепляет организацию работы на уроках русского языка. Важно, опираясь на вопросы рубрики, повторить с учащимися целевые установки уроков каждого блока (раздела). Необходимо, чтобы ученики вспомнили, какие виды работы они выполняли на том или ином уроке, и по возможности дали оценку тому, какие уроки для них трудные, а какие более легкие, какой материал кажется интересным, а какой – неинтересным, объясняя свои ответы и приводя примеры. Важно в течение года периодически начинать уроки с вопроса о том, чем ученики будут заниматься на уроках определенного раздела, чтобы закрепить целевую установку работы на уроке.

Упражнение 1 повторяет звуковой и графический анализ слова. Выполняется фронтально. В зависимости от темпа работы учащихся упражнение может быть выполнено в полном объеме или частично (оставшиеся слова могут быть предложены по желанию для домашней работы).

Ответы: 1) слова, в которых букв больше, чем звуков: дочь (4 буквы, 3 звука), опять (5 букв, 4 звука), солнце (6 букв, 5 звуков), свистнул (8 букв, 7 звуков), лень (4 буквы, 3 звука), вестник (7 букв, 6 звуков); 2) слова, в которых одинаковое количество букв и звуков: ночью – [ноч’йу], герой – [гирой], рыбка – [рыпка], пьет – [п’йот], съел – [сйэл], стулья – [стул’йа]; 3) слова, в которых звуков больше, чем букв: елка (4 буквы, 5 звуков), знаю (4 буквы, 5 звуков), поет (4 буквы, 5 звуков), юла (3 буквы, 4 звука), моя (3 буквы, 4 звука). Необходимо повторить фонетические явления: оглушение согласного в слове рыбка, непроизносимые согласные в словах солнце, свистнул, вестник – и графические особенности передачи звуков на письме: йотированные буквы, разделительные ь и ъ , обозначение мягких глухих согласных и безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся на слово вестник, предложив объяснить его значение, используя прием развернутого толкования: вестник – «тот, кто приносит весть».
Вариант проведения:в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно организовать групповую работу (учащиеся одной группы ищут слова, отвечающие какому-то одному критерию, например слова, в которых звуков больше, чем букв, и т.п.).

Упражнение 2 повторяет и закрепляет последовательность проведения фонетического анализа слова с опорой на проверку выполненного задания (формирование действия контроля и осознанности выполнения задания). Выполняется фронтально.

Ошибки: [м] – не указана пара по мягкости ([м] – [м’]); назван звонким парным (непарный); [й] – назван твердым непарным (мягкий непарный), обозначен буквой й (должно быть е ); [т] – не указаны пары по твердости/мягкости ([т] – [т’]) и глухости/звонкости ([т] – [д]). Ученики записывают в тетрадь только правильные характеристики звуков, в описании которых допущены ошибки.

Упражнение 3 (по выбору ) повторяет фонетический анализ слова. Выполняется по желанию учащихся. Учитель должен заранее определить полноту записи: например, для слов мяч [м’ач’] и пень [п’эн’] разбор может быть полным, а для слова ящик [й’ащ’ик] – частичным (записать характеристику трех первых звуков).

Упражнение 4 повторяет разбор слова по составу. Выполняется фронтально устно. В классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно предложить для самостоятельного письменного разбора слово берёзовый. В приведенном образце ошибок нет. Важно, чтобы ученики вспомнили, что и с какой целью записано в каждом пункте разбора: пункт 1 – выделяется окончание (в скобках приводятся другие формы слова, чтобы доказать изменение окончания); пункт 2 – выделяется корень (в скобках приводятся однокоренные слова); пункты 3, 4 – выделяются суффиксы и приставки (в скобках приводятся слова с такими же суффиксами и приставками); пункт 5 – записывается полный разбор слова по составу.

Упражнение 5 осуществляет комплексное повторение изученного материала. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся и необходимости повторения того или иного материала, который определяет учитель, учитывая специфику класса. В качестве домашнего задания может быть предложено только по желанию сильным ученикам. Однокоренные слова: снежный, снег, подснежники; солнечным, (на ) солнышке; весны, весенний. Слово, соответствующее схеме, – подснежники, способ словообразования – приставочно-суффиксальный. Транскрипция слова росток – [расток].

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 3

Задачи урока: повторить изученные орфограммы; закрепить навык нахождения слов с изученными орфограммами; отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует работу, направленную на повторение изученного во 2–3-м классах орфографического материала. Вопрос «Что такое орфограмма?» вводит в тему урока. Уже со 2-го класса учащимся известно такое определение орфограммы: «Опасное место при письме называется орфограммой . Орфограмма требует применения орфографического правила». В 3-м классе работа над орфограммами получила свое развитие. Возможные ответы: «Орфограмма – это место в слове, где требуется применение правила», «Орфограмма – это написание, которое подчиняется орфографическому правилу», «Орфограмма – это случай письма, где возможен выбор буквы», «Орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух». Важно, чтобы в ответах учащихся звучало указание на возможность выбора буквы и необходимость применения орфографического правила для правильного выбора буквы.
Второй вопрос направлен на определение осознанности учащимися усвоения во 2–3-м классах орфографического материала. Важно, чтобы их утвердительный ответ сопровождался примерами разных способов проверки орфограмм в корне и в суффиксе.
Сразу после ответов учащихся на третий вопрос стоит предложить им сверить свои ответы с ответами Кати. Так же стоит поступить и при работе над четвертым вопросом. Дополнительно к ответу Кати учащиеся самостоятельно или с помощью учителя вспоминают орфограмму «Двойные согласные».
В ходе ответов учащихся на пятый вопрос учитель при необходимости корректирует названия орфограмм и записывает их на доске.

Упражнение 1 повторяет орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова», развивает орфографическую зоркость. В процессе выполнения задания по нахождению заданной орфограммы учащиеся должны последовательно осуществлять три действия: 1) определять наличие/отсутствие в слове безударного гласного; 2) находить место безударного гласного: входит ли он в состав корня или нет; 3) устанавливать, можно проверить найденный в корне безударный гласный или нет. Данную последовательность стоит обсудить до начала выполнения упражнения, предложив учащимся ответить на вопрос: «В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить предложенное задание?» Упражнение выполняется самостоятельно. После выполнения упражнения большинством учащихся класса слова с подчеркнутой орфограммой называются вслух, а весь класс проверяет правильность выполнения.
Возможная трудность связана со словами мотылек и освободиться: в этих словах проверить безударный гласный в корне нельзя, следовательно, подчеркивать орфограмму в этих словах не нужно.
Вариант выполнения: предложить учащимся прочитать текст и устно назвать слова с указанной орфограммой. Чем слабее класс, тем более развернутой должна быть работа: анализируется каждое слово в соответствии с тремя указанными выше действиями.

Упражнение 2 организует разграничение орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Непроверяемые гласные в корне слова», повторяет словарные слова, изученные во 2–3-м классах. Выполняется в парах.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, классифицировать слова в зависимости от типа орфограммы. Выполняется письменно фронтально. Работа идет параллельно в тетрадях и у доски, учащиеся по цепочке выходят к доске, комментируют доставшееся им слово и записывают его в нужный столбик. Для слов первого столбика учащиеся устно подбирают проверочные слова. В упражнении есть слова-ловушки, которые не нужно записывать ни в один из столбиков: полет, ежик, ключик, так как в этих словах орфограммы не в корне слова. Важно, чтобы учащиеся заметили это и смогли объяснить, почему данные слова не нужно записывать.

Упражнение 4 (трудное ) организует работу по классификации слов в зависимости от места орфограммы. Сложность упражнения связана с тем, что его выполнение требует сформированного умения разбирать слова по составу, а также с увеличением количества повторяемых орфограмм: в данном упражнении учащиеся встречаются с орфограммами в приставках, суффиксах, окончаниях. Упражнение предлагается учащимся с высоким уровнем успешности в процессе проведения дифференцированной работы.
Возможные трудности: определение состава слов зайчик и завтрак : в слове зайчик корень -зайч - , суффикс -ик - ,в слове завтрак корень -завтрак - .

Упражнение 5 повторяет орфограммы согласных в корне слова. Выполняется фронтально. Слова, которые должны быть выписаны: тетрадка, грядке, друг, дружки, несладко, мальчишки, кочерыжки. Устно подбираются проверочные слова. Учителю стоит обратить внимание на слова что, лучше, в которых написание согласных необходимо запомнить.

Упражнение 1 повторяет написание словарных слов, организует самопроверку. Выполняется самостоятельно. Важно, чтобы учащиеся сами сверили свое написание с написанием слов на с. 48 тетради.
Возможный вариант выполнения: упражнение предлагается для домашней работы.

Упражнение 2 развивает орфографическую зоркость, отрабатывает действие проверки безударных гласных в разных частях слова, учит замечать несовпадения звукового и буквенного состава слова. Выполняется фронтально с подробным комментированием. Учитель постоянно следит за тем, чтобы после нахождения безударного звука в слове учащиеся определяли место орфограммы в слове. Важно, чтобы при работе со словом закрепить учащиеся увидели две орфограммы – в приставке и в корне; в слове цифра установили другой тип орфограммы и соответственно применили иной способ действия – не проверку, а применение правила; в слове огурцы назвали орфограмму «Непроверяемый гласный в корне слова».

Упражнение 3 учит определять признак, по которому слова объединены в группы, развивает орфографическую зоркость. Предлагается для дифференцированной работы учащимся с низким уровнем успешности усвоения материала.

Возможные трудности связаны с выделением корня в словах шишка (-шишк - ) и большой (-больш - ).

Упражнение 4 развивает умение увидеть в слове орфограммы. Выполняется устно фронтально с работой по цепочке: учащиеся по очереди анализируют каждое слово в упражнении и определяют количество орфограмм. Учитель предлагает дома списать текст упражнения в тетрадь.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 из учебника, упражнение 54 из тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: упражнение 52 из тетради «Учусь писать без ошибок».

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 4

Вспоминаем изученные орфограммы

Задачи урока: повторить способы проверки изученных орфограмм; закрепить навык нахождения изученных орфограмм; отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Возможную трудность при работе с рубрикой может вызвать подбор примеров:

– непроверяемых парных по звонкости/глухости согласных: вокзал, автобус, вторник, завтра, завтрак, капуста, космонавт, медведь, аптека, восток, здесь, кастрюля, когда и т. д.;
– двойных согласных на стыке приставки и корня: рассказ, рассвет, раззеваться, бессмысленный, бесспорный, беззаботный и т.д.;
– двойных согласных на стыке корня и суффикса: сонный, туманный, матросский и т.д.

Упражнение 1 развивает орфографическую зоркость, организует работу по нахождению орфограмм согласных в корне слова. Выполняется письменно фронтально. Работа ведется параллельно в тетрадях и у доски. Учащиеся списывают предложение, находят в нем слова с заданными орфограммами, если возможно, подбирают проверочные слова, переходят к следующему предложению.

Варианты выполнения работы:

1) В классе упражнение выполняется устно: учащиеся по цепочке читают предложения и называют встретившиеся в предложении слова с заданными орфограммами.

2) Из предложений выписываются только слова с орфограммами (можно предложить выписывать слова в три столбика в зависимости от типа орфограммы), орфограммы подчеркиваются, устно подбираются проверочные слова (если возможно).

Упражнение 2 учит находить орфограммы согласных в словах, определять несоответствия звукового и буквенного образа слова. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 отрабатывает навык проверки орфограмм в словах при записи текста. В классе выполняется устно – учащиеся объясняют выбор буквы, если возможно, подбирают проверочные слова. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.

Упражнение 4 развивает умение находить слова с заданными орфограммами. Выполняется в парах. Учащиеся открывают с. 133 учебника и, обсуждая в парах правильность выбора, выписывают семь слов.

Возможный набор слов:

ак варель, акк уратно, алл ея, апп етит,

апп ликация, басс ейн, искусс тво, килограмм ,

кросс ворд, металл , одинн адцать, пасс ажир,

перр он, экс курсия, экс пресс, эс калатор и т.д.

Возможный вопрос: «Слов с какой орфограммой оказалось больше всего в словарике?»

Упражнение 5 (трудное ) организует работу по классификации слов в зависимости от орфограммы. Выполняется дифференцированно: учащиеся с высоким уровнем успешности работают самостоятельно, учащимся с низким уровнем успешности учитель предлагает списать слова упражнения, подчеркивая в каждом слове орфограмму согласных в корне слова.

Вариант выполнения: упражнение предлагается только хорошо успевающим учащимся.

Упражнение 6 организует работу со словарными словами. На уроке учащиеся списывают слова, подчеркивая орфограмму «Двойные согласные в корне слова», подбирают к каждому слову родственное.
Возможные трудности: подбор родственных слов к словам аллея – аллейка, перрон – перронные (огни, ограждения), телеграмма – телеграммный (бланк). После выполнения этого упражнения выполняется упражнение 3 в тетради «Пишем грамотно», которое помогает закрепить написание отрабатываемых словарных слов. Подготовка к словарному диктанту предлагается как часть домашнего задания.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 организует повторение написания словарных слов – названий месяцев, отработку написания слов с орфограммами гласных в корне слова. Начинается работа устно фронтально: учащиеся по очереди комментируют, какое слово или какую букву необходимо вставить, но при этом буквы и слова не вписываются. После разбора учащиеся приступают к самостоятельному выполнению упражнения. Учащиеся, быстро справившиеся с работой, выполняют следующее упражнение в тетради. По окончании работы учащиеся еще раз по очереди называют вставленную букву или слово.

Упражнение 2 повторяет орфограммы согласных в корне слова, развивает орфографическую зоркость и действие контроля. Учащиеся должны заметить такие ошибки Гены: не нужно было подчеркивать буквы в словах сентябрь, после, лесов, красноголовые; не подчеркнута орфограмма в слове друг. Упражнение предлагается учащимся, быстро справившимся с упражнением 1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.

Упражнение 3 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется вслед за упражнением 6 учебника.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 5 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 54 в тетради «Учусь писать без ошибок».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Урок 5

Повторение. Пишем письма

Задачи урока: повторить правила написания писем; редактировать приведенные в учебнике письма с целью предотвращения ошибок в работах учащихся; анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.

Упражнение 1 повторяет правила написания писем; организует наблюдение за смысловыми и логическими неточностями в текстах учебника и работу по их устранению. Выполняется фронтально. Готовясь к уроку, учитель должен рассчитать возможности учащихся и предложить для анализа столько заданий, сколько ученики могут выполнить в течение урока. Важно так же подробно проработать тот текст из учебника, в котором представлены ошибки, наиболее часто допускаемые учениками данного класса. Перед началом выполнения упражнения необходимо повторить правила приветствия и прощания в письмах, оформления конверта и т.д. Рекомендуется организовать работу с текстами на слух: учитель читает текст первого письма (учебники закрыты) и задает учащимся вопросы: Понятно ли им из письма Сережи краткое содержание книги, которую он прочитал? Какие ошибки допустил мальчик? Затем учащиеся читают текст письма самостоятельно, после чего учитель предлагает назвать неточности и ошибки в письме мальчика. На этом этапе очень важно, чтобы учащиеся не столько сформулировали неточность, сколько заметили ее. Если ученики испытывают затруднение, учитель предлагает перечитать предложение (или последовательность предложений) и акцентирует внимание на нарушениях. Предложение У нас дома есть эта книга может предшествовать первому предложению. Правка: У нас дома есть книга Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Я начал ее читать (прочитал ее ). Предложение Я ее уже прочитал повторяет по смыслу первое предложение второго абзаца: Я стал читать книгу ...; также в этом предложении грамматическая ошибка – употреблен глагол другого вида, поэтому не ясно – мальчик только стал читать книгу (информация первого предложения) или уже ее прочитал (информация второго предложения). Учащиеся пока не знакомы с видом глагола как грамматической категорией, между тем они, как носители языка, способны выявить грамматическую ошибку, проанализировать и исправить ее. В любом случае предложение Я ее уже прочитал является избыточным. В следующем предложении: Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их предал – несколько недочетов: слово там (где?) не рекомендуется употреблять по отношению к слову книга . Целесообразно заменить: В этой книге рассказывается (говорится )… Логическая неточность когда тот их предал связана с неправильным употреблением местоимения (попутно учитель может напомнить учащимся, что местоимения не называют, а только указывают на предмет или признак, поэтому местоимение тот может быть употреблено только тогда, когда ясно, о ком говорится). Правка: когда один из моряков . Следует учесть, что подобную правку самостоятельно могут провести те ученики, которые читали книгу Жюля Верна. Если учащиеся не читали роман, учитель предлагает свой вариант исправления. Предложение Тогда он стал командовать кораблем тоже содержит две ошибки: неправильное использование местоимения он (непонятно, кто стал командовать – юнга или тот, кто их предал) и избыточность информации: предложение по смыслу повторяет предшествующее, так как «стал капитаном» и значит «стал командовать кораблем». В последующих предложениях ошибки также в основном связаны с неправильным использованием местоимений. Необязательно редактировать письмо до конца, так как типичные ошибки неправильного использования местоимений и неоправданного повтора мысли уже найдены, проанализированы и исправлены.
Работать с текстом второго письма рекомендуется аналогично: учитель предлагает ученикам на слух определить ошибки и неточности в письме Тани. Важно, чтобы ученики заметили отсутствие информации в письме девочки. Это письмо не столько требует редактирования, сколько обращает внимание учеников на смысловую неточность текста.
Задание написать письмо соседу по парте может быть рекомендовано для домашней работы по желанию учащихся.

Упражнение 2 организует поиск, анализ и исправление различного рода смысловых, лексических, логических и грамматических ошибок. Выполняется фронтально. НЕ рекомендуется для самостоятельной работы.
Обратите внимание: в 4-м классе на уроках блока «Развитие речи» регулярно вводятся упражнения с различного рода нарушениями. Цель этих упражнений – не только развеселить учеников, но и обратить их внимание на возможные неточности и ошибки, а главное – предотвратить их появление в собственных текстах учащихся. При этом ученики на практическом уровне сталкиваются с использованием в текстах тех языковых единиц, с которыми они познакомились на уроках блока «Как устроен наш язык». Рекомендуется тщательно прорабатывать каждое подобное упражнение: поиск ошибки, ее анализ и исправление.

Анализ ошибок и их исправление:

1. Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь и погладила ее по голове. Ошибка связана с неправильным использованием местоимения (ср. анализ первого письма из упражнения 1 при нарушенном порядке слов в предложении). Правка: Учительница подошла к ученице, погладила ее по голове и взяла тетрадь.

2. Я дал щенку молока, поел немножко и пошел под диван – пропущено местоимение. Правка: Я дал щенку молока. Он поел немножко и пошел под диван.

3. Оля сестра хорошая, но с плохим характером . Логическая ошибка связана с неправильным использованием антонимов: если сестра хорошая, то у нее не может быть плохой характер; необходимо подобрать синоним к слову плохой , например: но у нее неважный характер. Рекомендуется подробно остановиться на этом предложении и переформулировать его, так как замена синонимом все равно не вносит ясности, например: Оля сестра хорошая, но капризная (обидчивая, строгая и т.п. ), то есть необходимо указать, в чем конкретно плохой характер у сестры.

4. Я нашел котенка, и он стал моим пернатым другом . Речевая ошибка связана с неправильным употреблением слова пернатый , которое называет птиц. Правка: стал моим четвероногим другом .

КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК

Урок 6

Повторяем признаки имени существительного

Задачи урока: повторить и закрепить изученные признаки имени существительного.

Работа по учебнику

Упражнение 1 повторяет распределение существительных по родам на основе словообразовательных пар; расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Учитель может фиксировать на доске существительные, которые будут называть ученики, и отмечать суффиксы, при помощи которых эти слова образованы (не следует предлагать ученикам самостоятельно выделять суффиксы): учительница (суффикс -ниц - ), массажистка (суффикс -к - ), воспитанница (суффикс -иц - : при образовании этого слова у существительного воспитанник усекается суффикс -ик - и присоединяется суффикс -иц - ). Если уровень подготовленности учащихся в классе невысокий, можно не останавливаться на словообразовательных особенностях данных существительных. Ученики должны прийти к выводу о том, что у существительного оса нет пары по роду. Учитель может дополнительно привести примеры, например белка, окунь, рысь, обратив внимание учеников на особенности распределения по родам существительных, называющих животных и рыб.

Упражнение 2 повторяет род имен существительных и образование существительных мужского и женского рода, развивает языковое чутье. Выполняется в парах в классах с высоким темпом работы, в остальных – фронтально, с комментариями учителя. Упражнение выполняется с опорой на упражнение 1 и языковой опыт учащихся. Если ученики испытывают затруднения, учитель может направить их рассуждения, приводя развернутые толкования слов, например: Как называется человек, который строит дома? (Строитель – суффикс -тель - .) Как называется профессия того, кто управляет самолетом, кто летает? (Летчик – суффикс -чик -.) Как называется вазочка для сахара? (Сахарница – суффикс -ниц -.) Как называется моя профессия? (Учительница – суффикс -ниц -.) Надо обратить внимание детей на многозначность суффикса -ниц -. Как называется качество, которым обладает смелый человек? (Смелость – суффикс -ость - .) Как называется маленькая кастрюля? (Кастрюлька – суффикс -к -.) Как называют жительницу Москвы? (Москвичка – суффикс-к -.) Следует обратить внимание на многозначность суффикса -к . Как называется маленький дом? (Домик – суффикс -ик -.) Ученики самостоятельно должны прийти к выводу о том, что суффиксы -оват - и -чив - не образуют имена существительные, так как это суффиксы имен прилагательных; ученики могут вспомнить материал 3-го класса или ответить на вопрос, опираясь на свой опыт; в случае затруднения учитель оказывает помощь: «Как называют того, кто много разговаривает? (Разговорчивый. ) Какая это часть речи? Как назвать одним словом «чуть-чуть белый, немного белый»? (Беловатый. ) Какая это часть речи?

Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с происхождением имен. Перед началом работы с рубрикой учитель может напомнить происхождение слов, с которыми ученики познакомились во 2-м и 3-м классах (для этого необходимо заранее выписать некоторые примеры из учебников). Затем вводится информация о том, что имена людей тоже имеют свою историю, свое значение. Откуда, из каких языков пришли многие имена и что они раньше обозначали, расскажет рубрика «Путешествие в прошлое».

Упражнение 3 организует наблюдение за однокоренными словами, различными по значению, развивает языковое чутье, расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Ученики должны подробно анализировать значения приведенных слов, опираясь на прием развернутого толкования. Только в результате этой работы ученики придут к выводу о том, что вторые слова в парах не называют те же профессии, что и существительные мужского рода. Для некоторых слов потребуется комментарий учителя: машинистка – не «женщина-машинист», а женщина, которая раньше, пока не было компьютера, печатала тексты на специальной пишущей машинке (так называлась профессия, а мужчины такой профессией не владели); матроска – это не «женщина-матрос» и не «жена матроса», а форменная верхняя одежда матроса («свободная блуза с отложным воротником особого покроя»); электричка – это разговорное название электропоезда («электрический поезд»).

Обратите внимание: в современном русском языке (особенно в разговорной речи) достаточно продуктивным является такой способ словообразования, при котором новое слово образуется на базе словосочетания при помощи суффикса, однако один (реже – несколько) из компонентов словосочетания не представлен в новом слове ни корнем, ни частью основы, например: электричка – электрический поезд, подземка – подземная железная дорога, «Комсомолка» – газета «Комсомольская правда», копирка – копировальная бумага, касторка – касторовое масло и т.п. Такой способ словообразования называется «универбация». Учащимся начальной школы эту информацию приводить не следует, однако учитель должен знать данный способ, правильно устанавливая словообразовательные связи.

Упражнение 4 повторяет склонение имен существительных с опорой на таблицу. Выполняется фронтально, устно.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за родом имен существительных. Ученики, опираясь на таблицу упражнения 4, а также на материал 3-го класса, должны утвердительно ответить на вопрос. Трудность задания заключается в том, что в приведенных словах конечные гласные о и е не являются окончаниями. Выполняя его, ученики самостоятельно или с помощью учителя должны обратить на это внимание.

Упражнение 5 (по выбору ) повторяет омонимы, а также собственные и нарицательные имена существительные. Может быть предложено для домашней работы. Ученики должны вспомнить материал 3-го класса: собственные имена существительные не изменяются по числам.

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 7

Повторяем правописание окончаний имен существительных 1-го склонения

Задачи урока: повторить два способа проверки написания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» вводит учащихся в тему урока, позволяет вспомнить, какие имена существительные относятся к 1-му склонению. Материал рубрики помогает вспомнить, что при написании безударных падежных окончаний имен существительных можно либо пользоваться таблицей падежных окончаний, либо подставлять опорные слова. При необходимости учитель может предложить учащимся открыть с. 25 учебника и повторить таблицу падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. При выборе опорных слов 1-го склонения важно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения двух условий: 1) слово должно быть именно 1-го склонения; 2) у этого слова должны быть ударные падежные окончания. Учащиеся должны выбрать слова весна и земля и объяснить, почему они не выбрали слово книга.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 1-го склонения и объяснению написания окончаний. Последнее действие очень важно для развития осознанности письма. Первая часть задания – поиск слов – предлагается для самостоятельного письменного выполнения в парах: одна пара работает у доски, после этого результаты обсуждаются, учащиеся дописывают в тетрадь слова, которые не смогли найти самостоятельно. Слова 1-го склонения: деревня, дедушка, печка, мышка, крошка, птица, яблоня, Агриппина. Вторая часть задания выполняется устно фронтально. В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся могут или указать падеж и назвать окончание, которое пишется у существительных 1-го склонения в данном падеже, или подставить опорное слово 1-го склонения.
правда. В данном тексте оно является вводным и не характеризуется как имя существительное, тем не менее его правописание может быть объяснено правилом написания окончаний существительных 1-го склонения. Если учащиеся не обратят внимания на постановку запятой после слова правда или особенности его значения, специально оговаривать морфологический и синтаксический статус данного слова не следует. Если вопрос возник, можно дать краткий комментарий: в этом предложении слово правда не является существительным, оно вносит дополнительный оттенок значения и может быть заменено словами но, однако.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний. Выполняется устно фронтально с последующим самостоятельным письменным выполнением.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, подбирать проверочное слово или применять правило, выбирать нужную букву при записи текста с пропущенными буквами. Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием. Учащиеся обосновывают выбор буквы.
Возможная трудность: учащиеся не опознают как словарные слова опять, очень, горизонт. В этом случае учитель предлагает проверить слово и напоминает, что есть слова с орфограммой «Непроверяемые гласные в корне слова».
Варианты выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Словарная работа: записать в тетрадь слова охотник и тайга, подобрать родственные слова (охотница, охотничий, охотиться, поохотиться; таежный ), подчеркнуть орфограмму, записать по одному предложению со словами охотник и тайга.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем», так как они продолжают начатое в процессе работы с рубрикой «Повторение». Важно, чтобы при выполнении упражнения 1 учащиеся не ограничились найденными в рубрике словами весна и земля, а написали еще несколько своих примеров опорных слов. Выполняется фронтально.

Упражнение 2 организует заполнение таблицы окончаний имен существительных 1-го склонения. Перед началом выполнения учитель задает вопрос: «Как мы можем заполнить таблицу?» Ответы: «По памяти» и «Изменяя по падежам опорное слово». Таблица заполняется в ходе фронтальной работы.

Упражнение 3 осуществляет комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.

Варианты выполнения: учащиеся работают с упражнением фронтально, по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить; упражнение предлагается для дифференцированной работы. В качестве домашнего задания можно предложить списать стихотворение в тетрадь.

Упражнение 4 повторяет правописание словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили.

Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные
1-го склонения.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 3 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: упражнение 35 из тетради «Учусь писать без ошибок».

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 8

Повторяем правописание окончаний имен существительных 2-го склонения

Задачи урока: повторить таблицу окончаний имен существительных 2-го склонения, опорные слова 2-го склонения; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Словарная работа: целесообразно начать урок со словарного диктанта, продиктовав слова упражнения 4 урока 7 (с. 7 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение имен существительных 2-го склонения. Если у учащихся возникнут трудности, можно предложить им открыть с. 14 учебника и в рубрике «Вспомни» на этой странице выбрать нужное утверждение. При выборе опорных слов 2-го склонения учитель напоминает, что эти слова должны отвечать двум условиям. Учащиеся выбирают слова слон и колесо и объясняют, почему они не выбрали слово брат.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 2-го склонения и объяснению написания выделенных окончаний. Выполняется устно фронтально. Слова 2-го склонения: ворчун, место, крестьянин, тесто, год, мороз, дом, мистер, радикулит, супруг, тело.
Возможная трудность связана со словом дети: ученики могут задать вопрос о форме единственного числа – ребенок (2-е склонение). Учитель может дать краткий комментарий: в русском языке есть два имени существительных, форма множественного числа которых обозначается другими основами: ребенок – дети, человек – люди (супплетивные основы ; термин при объяснении не используется). Так как тип склонения определяется по форме единственного числа, то слово ребенок должно быть выписано. Если вопрос не возник, рекомендуется специально не останавливаться на этом случае.
В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся указывают на то, что во всех трех случаях это существительные 2-го склонения (в качестве доказательства указывается на средний род), которые стоят в форме единственного числа именительного падежа – в этой форме у существительных среднего рода пишется окончание о . Еще одним способом доказательства, после указания на принадлежность этих существительных ко 2-му склонению может быть подстановка опорного слова.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний.
Возможная трудность: у учащихся может возникнуть затруднение с выбором нужной формы слова небо в последнем предложении – на небо или на небе. Учитель помогает детям определить, что правильно использовать форму винительного падежа – на небо (проверка: на двор, на дорогу – существительные в форме В. п., а не на дворе, на дороге – П. п.). Выполняется письменно, фронтально.

Упражнение 3 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно, фронтально, для работы дома предлагается списать текст в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку. Задания после устного выполнения упражнения в классе: «Назовите типы орфограмм, встретившиеся в тексте»; «Найдите в тексте имена существительные 2-го склонения с безударными падежными окончаниями» (в воздухе, багульником, запахом ).

Рубрика «Вспомни» организует повторение орфограммы «Буквы о – е после шипящих и и в окончаниях имен существительных». Учащиеся сначала предлагают свой ответ на вопрос, а потом сравнивают его с ответом Гали. Как доказательство правильности ответа учащиеся приводят свои примеры. Учителю стоит заранее написать на доске ряд примеров: свечой – рощей, парчой – тучей, борщом – ландышем, кирпичом – сторожем.

Упражнение 4 отрабатывает умение ставить слово в нужную форму, выбирать нужное падежное окончание, применять только что повторенную орфограмму. Выполняется фронтально, письменно.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 , как и на предыдущем уроке, уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем» . Работа над упражнениями строится так же, как на прошлом уроке.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.
Варианты выполнения: упражнение выполняется фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.

Упражнение 4 направлено на повторение правописания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили.

Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные 2-го склонения.

Дифференцированная работа: тем, кто быстро справился с выполнением упражне-
ния 3 в тетради, учитель предлагает выполнить упраж-нение 36 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа:

1. Учитель диктует слова, учащиеся должны записать только те из них, в которых в окончании нужно писать букву о : зеркало, вышка, яблоком, кашей, плечом, врачом, шкафа, карандашом, ландышем, товарищем, лимоном, лужей, стулом, плачем, чайкой, продавцом, мякишем, небо, радуга.
Вариант выполнения: данные слова записаны на доске с пропуском буквы гласного в окончании; учащиеся должны списать только те слова, в которых нужно написать букву о .

2. Списать с доски загадки, вставляя пропущенные окончания и записывая отгадки:

1) В нашем дом… под окошк…
Есть горячая гармошк…:
Не поет и не играет –
Дом она обогревает.

2) Бьют его мяч… и палк…,
Никому его не жалко.

3) На пальц… одном
Ведерк… вверх дном.

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 9

Повторяем правописание окончаний имен существительных 3-го склонения

Задачи урока: повторить способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения.

Урок начинается с письма под диктовку текста упражнения 3 предыдущего урока (с. 17 учебника). После того как текст записан, учитель просит выделить безударные падежные окончания имен существительных и еще раз проверить их. Далее учащиеся открывают с. 17 учебника и самостоятельно проводят проверку.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 3-го склонения. В самом начале работы над упражнением учитель просит учащихся рассказать, какие существительные относятся к 3-му склонению. В тексте встречается только два слова 3-го склонения: мышь и ночь. Основная трудность при выполнении – разграничение слов, оканчивающихся на ь , но относящихся ко 2-му склонению (день, камень ). Выполняется фронтально устно.

Упражнение 2 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно, фронтально. После прочтения стихотворения целиком учащиеся по цепочке объясняют написание выделенных букв. Для работы дома предлагается списать текст стихотворения в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку слов с выделенными буквами.

Упражнение 3 отрабатывает правописание словарных слов. Первые пять слов учащиеся записывают в тетрадь, подбирая к ним, если возможно, родственные слова. Непроверяемые орфограммы подчеркиваются. В качестве проверки того, как учащиеся запомнили слова, предлагается выполнить упражнение 3 в тетради.

Словарная работа: на уроке проводится словарный диктант, учитель диктует слова упражнения 4 урока 8 (с. 8 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 выполняется после работы с упражнением 1 из учебника. Перед выполнением упражнения учитель просит назвать опорное слово 3-го склонения. В 3-м классе учащиеся в качестве опорного пользовались словом рожь. В работе Даши учащиеся должны найти две ошибки: в винительном падеже у существительных 3-го склонения окончание нулевое, в предложном падеже – окончание -и .

Упражнение 2 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется фронтально; учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.
Варианты выполнения: упражнение выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.

Упражнение 3 закрепляет правописание словарных слов, отрабатываемых на уроке. Проводится самостоятельно сразу после выполнения упражнения 3 из учебника.

Упражнение 4 в нестандартной форме обобщает материал нескольких уроков. Перед выполнением упражнения учитель просит ответить на вопрос: «Имена существительные какого склонения не встретятся в этих словосочетаниях и почему?» Учащиеся должны догадаться, что в словосочетаниях не будет имен существительных 3-го склонения, потому что у этих существительных не бывает окончания -е . Выполняется в группах. После завершения результаты работы групп проверяются.
Вариант выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 37 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа: Выполнить упражнения 33, 34, 39 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Отгадать загадку. Определить, к какому склонению относится каждое существительное. Списать, вставляя пропущенные окончания.

В неб… облак… плывет,
С неб… капает и льет,
После – луж… лежит
Или же ручьем бежит.